初中英语微写作教学的实践研究

张春香

（井冈山中学，江西吉安 343600）

近年来，随着信息技术的发展，初中英语教师逐渐意识到，提高学生的英语写作能力不能单单依赖传统教学，还需要使用多元化的教学方式，如微写作，以此增强学生的英语写作能力，并利用微写作短、小的特点，有效设计教学方案，帮助学生将所学的语言运用于实际创作中，实现学以致用。

一、微写作介绍

“微”字在汉语字典中，具有形容词与副词两种词性，在英语文章的创作中，一般指微小、深奥的意思，并且对篇幅有大致的规定，即内容精、篇幅短。近年来，中高考英语、语文试卷中也产生“微写作”这一概念，即使用简练的语言描述事情经过，或者表述观点、抒发情感等。我国不同的学者对微写作有不同的理解，但是对其概念进行界定的时候，还是以短小精悍为主。例如，吴雪对微写作的定义为“短小精悍的文章，字数不得多于200字，就像微博上发表的微故事、微小说等，用以充分表达自己的情感”。笔者结合众多学者对微写作的理解，将其分为广义与狭义两种：广义上的微写作字数少，但写作形式丰富；狭义上的微写作字数在200字以内，结构完整、内容集中且语言精练。后面介绍的微写作为狭义上的概念。

二、初中英语微写作教学的优势

（一）提升初中生的思维品质

初中阶段的学生处于青春初期，其直觉思维、创造思维、辩证思维等都处于重点发展时期。学生的思维能力与品质的进步，需要教师的不断指导，所以英语教师也要有目的、有计划地对学生的隐性思维能力进行培育。微写作的篇幅小，有利于教师掌控学生的写作情况，若学生构思方面存在问题，还需有目的性地指导，改变学生面对写作主题却不知从何下笔，或者写作时思维混乱的情况。针对学生创作过程中遇到的困难，教师可以引导学生运用发散思维或逆向思维，并配合有效科学技术，减少学生创作的时间。

（二）快速提升初中生的写作能力

英语课堂中，学生的写作能力，不仅取决于其掌握的英语词汇和句型的数量，还与其观察能力与情感态度有很大的关系，这些都与学生的学习思维有密切的联系。所有形式的创作都是思维后的成果，因此要提升写作的质量，首先就要开展思维训练。除了日常的英语学习，学生还要进行英语思维的训练，微写作就是锻炼其思维的良好模式。

（三）符合新课标对学生的要求

单就语言表达与思维发展的联系来说，新课标指出需促进学生思维品质的提升。所以在初中英语课堂中开展微写作，其教学效果不言而喻，可促进学生有意识地构建写作脉络，与新课标对学生能力的发展要求相契合。

三、初中英语微写作教学实践研究

（一）依托教材进行微写作

初中英语教材中蕴含文体各异的英语文本，教师可借此对学生微写作能力进行培养，具体可从下面几点进行。

1.续写。续写建立在学生对文本的充分理解之上，结合文章中的线索与情景，充分发挥想象力，在原文基础上进行扩展，或者为没有结尾的文章，添加一个合理的结局。续写是培养学生思维能力的主要途径。例如，Hansel and Gretel讲述的是一个西方经典童话，主人公Hansel识破了继母的诡计，在走过的路上以扔面包屑与石头的方式做记号，防止走入森林深处而迷路。当他来到糖果屋前，看到好多糖果想要吃的时候，屋中传来一位老婆婆的声音：“Who is that?”“Who is brave enough to eat my house?”文章到这里就结束了，给学生留下足够的想象空间，学生可围绕此文章的主题，进行微写作的续写。教师先提出问题：“你认为这个故事是完整的吗？”让学生发表自己的看法，有的学生意犹未尽，觉得是不完整的，因为不知道Hansel最后的结局是什么，不知道后来出现的老婆婆是谁，发生了怎样的故事。然后教师接着问：“Do you have any questions about the story?”引导学生带着问题再次阅读故事，更好地理解文本，厘清其中的人物关系与故事情节。最后，教师引导学生对结果进行预测，可以是小组讨论，也可以自主思考，并将自己的观点阐述出来。有的学生说：“I think the old woman is a kind lady,she will help Hansel and Gretel find the way home.”有的学生说：“I think the old woman is their mother.And they will live happily together.”学生形成了自己的认知后，教师再向其讲解一个优质的故事应该具备哪些内容，如吸引人的情节、事件与人物介绍等，并保证文章中的语句连贯、逻辑合理、语言用词得当等。教师在引导学生进行头脑风暴之后，让学生再次阅读文章，并让学生对其结尾进行续写，注意语言通顺。学生完成作品之后，教师可以挑选优质的文章，在班级中展示，并挑选最佳的续写微作文，给予表扬。

2.缩写。初中英语课本中的文章都可以进行适当的缩写，学生在阅读过程中，挑选文章中的关键词或者语句，在不改变原文题材与主题的基础上，进行英语微写作。所以学生要对文本进行精准概括，进而将文章内容转换为学生自己的语言。学生开展缩写的时候，一般选择内容长且主线清晰的文本。例如，A Country Music Changed Her Life Forever一文向大家展示了一名叛逆的女孩，在美国乡村音乐的影响下发生转变的故事，同时向学生介绍了乡村音乐。熟读文章后，结合其中表述的内容，教师先带领学生画出思维导图，然后通过梳理整体脉络，向学生提出关于文章内容的问题，并让学生回答问题，以此使得学生可以更加深入地理解文章。

3.仿写。有的学生英语写作能力弱，即使是微写作，也不得要领。基于此，仿写就是提升学生微写作水平的主要方法。当学生阅读完文章后，对文本结构有一定的了解，在文章布局与语言理解掌握的基础上，对文本内容进行仿写。所以此处的仿写需要结合自身对文本的理解，以相似的语言特点，建立文本结构关系，最终学会重点句型与短语的运用。例如，Beauty in Common Things一文是一篇典型的说明文，其通过先总结，后分述的形式，向人们展示我国传统文化，如剪纸、孔明灯等。阅读后，教师可以要求学生照此仿写微作文。以第三段为例，学生先画出思维导图，尽快厘清文本脉络，并从细节上掌握文本框架，然后通过问题，激发思考，最终完成仿写。

（二）依托网络环境，开展微写作实践

随着互联网的快速发展，初中英语写作教学，也随着时代的发展，摒弃传统教学中的不足，通过信息技术手段，开展微写作教学。在此背景下，为了提升学生的写作兴趣，增强写作效果，教师首先要转变教学观念，利用互联网中的“微话题”开展英语创作。教师还可利用初中生学习的特点，与其一同讨论当下网络热门事件，为“微写作”提供充足的素材。在进行英语写作之前，学生要有清晰的头脑与明确的写作主题，才能保证微写作的短小精悍，若没有清晰的写作结构，写作的顺序也会变得混乱，不利于学生的创作。另外，基于互联网的初中英语微写作练习，一方面需要教师有较强的信息技术应用能力，并能将其与教材内容相结合，在班级中营造轻松活泼的课堂氛围；另一方面，教师要引导学生正确使用网络，以正确的世界观、人生观和价值观，树立健康的网络价值，进而可以在网络环境背景下，激发学生学习兴趣，并提升学生的英语写作能力。所以，课堂中教师要坚持教育与科学相统一的思想，提升学生微写作能力，促进中学德育的顺利进行。

综上所述，微写作至今已经成为初中英语写作中的主要形式，并因为篇幅小，撰写时间少等特点，被教师广泛运用于英语写作教学中。教师可以依托英语教材与互联网内容，在班级中创建微写作练习主题，以此激发学生创作的主动性，进而提升其英语创作质量。