刍议短视频在声乐教学中的运用

刘临洪

短视频，又名微视频，泛指播放时间较短的视频内容，它是一种以视频分享为标志的互联网新生业态。它以移动互联网为支撑，以大数据、人工智能、5G、智能硬件等新技术为动力，给人们的生活、工作、学习、娱乐等提供数字化的服务。随着智能手机的不断普及，秒拍、快手、抖音等短视频类手机软件（App）持续火爆，高校里越来越多的声乐教师也将短视频运用于教学，声乐教学也悄然发生着变化。

声乐课是专业实训课，随着高校办学规模的不断扩大，招生人数的增加，大多数院校的声乐教学现状是：课时有限、学生众多，师生比例严重失衡，实训效果不理想，学生得不到更多的专业指导等，这些矛盾导致了诸如学生学习效率低、丧失信心、教学效果差等很多问题。

如何有效地利用短视频服务于声乐教学？笔者认为，重点在于教师如何记录、管理和使用短视频，让其为声乐教学服务，激发学生的自主学习能力，优化学习评价，让声乐学习变得更加生动有趣，既能看到结果，又能观察教学过程。笔者用手机、相机、摄像机等电子设备拍摄短视频，记录不同年级的学生各个阶段的学习情况，为不同学习阶段、不同能力的学生建立声乐学习的短视频档案，将短视频作为记录学生学习的最好方式，师生共同观察、反思，解决声乐学习中亟待解决的难题。通过长时间的记录、评价及反思，师生都有所变化，合作学习取得较大进展，声乐学习也取得长足进步。笔者在此将短视频在声乐教学中运用经验总结如下，供大家参考。

一、记录方式多元化

客观记录是指实事求是地录制当下的情况，包括上课、专业考试、艺术实践、评价活动或反思研讨等情况的实录，用视频记录师生声乐学习的微妙变化，录制学生各学期专业考试、各级各类演出及比赛实践活动，客观评价声乐实践中学生出现的各种问题，教师反思教学中存在的问题。以短视频的记录为基础，既要有“碎片化”的记录，又要有“全程式”的记录，贯穿学生不同学期的演唱情况，链接不同阶段的学习情况，以小见大，以点带面。

1. 碎片化记录

碎片化记录的短视频一定要短小，录制时长一般控制在六十秒以内，多次录制。录制内容以教学大纲为标准、教学计划为准绳，如基本功练习、演唱、音乐会排练和演出、反思研讨等，以学生个体为单位，多次拍摄碎片化的教学视频，通过师生的多次回看和总结，找到问题所在，让学生先从意识上认识到自己存在的问题，教师也能通过视频回看自己的教学状态和效果、表达方式，并与学生交流教学是否有效等，从而改进教学，提高教学能力。碎片化记录方式的优点是操作简单，效率高，随时随地记录实况，分享方便，不会占用太多拍摄设备内存。

2. 全程式记录

全程式记录是将课堂、演出实况、研讨反思等主题作为基本拍摄单元，录制时长一般在四十五至九十分钟。如果条件允许，可以多机位、多角度拍摄，全方位记录实况。全程式视频记录学生和教师当下的状态是具有现实意义的。视频既能记录学生学习和演出实践状态，又能记录师生的思考层次，让师生在记录中互相审视，共同学习与成长。全程式记录的优点就是系统且有较强的纪实性，具有一定的实践参考价值。同样的问题在不同学生的身上表现也存在差异，通过全程式记录视频的方式能迅速找到问题并较快地帮助学生解决问题。同时，视频也对教学有较强的促进作用，要求教师要做到明确直接、科学有效。师生回看视频时，要求随时记录发现的问题细节和优点，进行实时评价。

二、建档管理科学有序

短视频拍摄后，最重要的工作就是视频的数字化管理。管理工作可分为三个步骤：分类、建档、上传。短视频可按学生姓名、年级、班级进行分类，也可按视频的录制时间、地点、主题、活动、演出建档，做到简洁、清晰、准确。

（一）分类

短视频可根据拍摄主题和内容进行分类，以时间、年级、训练主题等为分类依据，建立每个学生的学习档案文件包。

1. 基本功练习

短视频录制内容主要为学生的发声练习、气息、共鸣、声音位置、母音训练、中声区训练、高音拓展训练等。例如，为2018级王同学创建王某文件包，文件包内可存储其不同年级（王某第一学期）和不同时期的各种发声、演唱、练习的短视频。同时，教师还可以根据学生在发声练习中存在的具体问题进行录制。例如，张同学的中低声区气息较浅，声音稳定性不好，就可针对性的进行问题跟踪式拍摄记录，建立相对应的文件。短视频的拍摄可以是碎片化的记录，也可以是全程式的记录，教师可根据学生的具体练习情况而定。

2. 歌曲练习

短视频录制内容主要为学生演唱歌曲时的状态，记录学生在练习中存在的问题，诸如气息、发声、吐字归韵、情感处理等，也可将歌曲分为古今中外等不同风格进行归类。该部分的短视频尽量以全程式记录为主，因为这样既能保持学习的延续性，又能让观察和反思有对比，较好地记录了学生某个阶段真实的学习状态，也可以采用片段式记录方式，学生课后自拍歌曲练习的片段，请教师检查并寻找存在的问题。

3. 排练演出

艺术实践种类较多，教师可以将相关实践活动分为排练和演出两大类，录制内容与此相对应，可长可短，全程式记录和碎片式记录皆可。师生可以自行准备拍摄设备，记录教学中各类声乐作品的排练、教学汇报音乐会、声乐比赛等，可根据不同的排练地点、演唱作品、音乐会主题、晚会名称、比赛级别和时间建立学生的文件包。例如，2018级张同学，文件包内可储存不同类别的排练和演出，并标注每个文件，做到录制时间清楚，排练演出场次准确。

4. 学期考试

每个学期的声乐专业考试不仅是教师教学的检查，更是学生声乐学习的阶段性总结，教师有责任和义务记录每位学生不同年级、学期、年份的声乐考试演唱实况。视频拍摄以学生个体为单位，以学生名字、学号、演唱曲目建档，以全程记录为主，做到一一对应。

5. 观摩与研讨

观摩研讨是声乐学习过程中最有效的反思方式。视频记录既可以拍摄学生描述别人演唱状态所获得的感悟，又可以拍摄学生讨论不同主题时的观点，还能记录学生参加艺术实践后的感想或演唱体会。教师可向学生介绍短视频的记录方式、内容和时间等，也可让学生进行讨论，要求学生记录讨论的内容和结果，并完成一篇学习体会或观后感。

（二）建档

师生录制的短视频犹如一面镜子，及时反馈师生状态，对改进学生学习，促进教师教学有巨大作用。按视频的录制时间、地点、主题、活动、演出等类别，建立学生视频、音频档案，并准确标注相关信息，以时间标识为主线，看到变化。建档内容可以是学生最成功的一次演唱活动，也可以是有问题的实践。既可以包括不同内容、不同时期录制的视频，又可以是课堂演唱实录、教学汇报演唱实况，还可以是学生比赛实况和相同歌曲的不同演出实践和场次等。梳理建档目录，并在建档的短视频文件中附上Word目录文档，以备查阅。

（三）上传

短视频的上传可以利用各种网络平台或者网络存储器，例如微信视频号、腾讯视频、优酷视频、网络优盘或短云存储等。短视频可征求学生同意后，按照学生目录上传，上传后可以采用密码输入观看的方式，用一种动态的学习记录方式，在真正意义上达到师生互动，教学相长。

三、实时跟踪评价，时时反思

评价活动应贯穿于声乐教学的各个环节，既可自我评价，也可学生互评。教师利用这样的评价方式既能对学生能力做出综合性描述，又能对其学习过程进行跟踪，两全其美。声乐学习是一个相对漫长的过程，声乐的演唱能力需要持久的训练才能获得。声乐教学评价不应该是一个独立的环节，而应该贯穿于每节课结束、第二次课开始、每个主题训练、每次学期考试、舞台表演等不同阶段。在此期间，跟踪拍摄学生，既关注声乐的呼吸训练、歌曲的情感表达，又注意声乐的发声训练、舞台表演实践，通过反复回看学生不同阶段、场次的短视频，前后比对，跟踪评价，不断发现学生的问题。教师也可根据不同学生的问题调整教学，因材施教。

师生共同回看短视频，反思并总结提高。适当地采用讨论课的方式，两次声乐课加一次声乐讨论课，讨论课中的一种形式就是视频回看。在回看的过程中，学生和教师都可以发现很多问题，学生做记录，教师帮助学生进行大量有针对性的练习，学生也可以和教师共同讨论存在的问题，相互促进提高，讨论总结。

对于学生每个阶段的学习，都要做到时时反思，反思活动应贯穿声乐教学和演唱实践的各个环节。教师可以根据学生的学习能力和反思能力进行引导，通过观摩学生短视频，使用一些引导性的问题进行反思讨论，诸如从中发现了什么问题？存在什么问题？如何调整和改进？哪些方面做得好？学到了什么？时时反思可以是课后针对每位学生进行的个别交谈与分享，也可以是师生共同进行的观摩会，还可以是教师之间的教研活动，反思活动的形式可以多元。

小 结

声乐教学实践需要不断记录、实践和总结，一种有效的记录方式一定是一种有效的学习方式。笔者试根据前文论述，得到以下结论：

第一，合理运用短视频进行教学，使之成为传统声乐教学的补充，既是一种创新的教学方式，又是一种有效的工具和手段。

第二，从记录、建档到评价，短视频参与声乐教学的全过程，为学生建立声乐学习档案库，既能记录教学过程，又能看到教学结果。

第三，短视频是碎片化的，一个专业或者一个学科长时间地坚持记录，一定会发现并找到这个学科、专业的规律所在，一定会从感性认识上升到理性认识。我们问题意识的导向也会由此得到优化，不断发现一些有用且高效的方法，从而在不断地记录与拍摄中发现自我，最终成就声乐表演艺术中的不断提升与进步。