从“预测”着力，探寻阅读策略

海南省海口市英才小学 符碧玲

预测式阅读就是让学生自己在阅读开始前、阅读进行时、阅读结束后都能不断想象假设，反复亲历实践，学习并高效运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，进而具备较高的阅读能力与想象能力。它重在让学生首先站在自己的立场上进行内容与情节的推理，并通过推理与文本作者进行充分对话及思维碰撞，由此来完成课上课后的阅读任务，切实收获理论到实践的真实体验。

一、预测式阅读要点

（一）阅读猜测有依据

小学生在阅读过程中的每一项阅读预测都应有一定的线索与依据，而不是盲目乱猜，教师则可以用表格的形式向学生展示预测所包含的条件与依据，让学生体会到预测必须与文章组成部分相适应，并且要与实际生活经验与常识相契合。如《听听，秋的声音》，无论学生猜测文章中出现哪几种声音，都一定是在秋天才会有的声音，北风是冬天才会出现的，那文中就不可能出现北风呼呼的声音。由此使得学生的每一处猜测都立足于文本，符合实际，真正通过预测式阅读提升阅读效率，激发不单单是天马行空的想象力。

（二）假设与验证结合

预测式阅读中的预测是不断发展的，预测的真正重点并不是学生猜对与否，而是在一次次假设、一次次验证中不断修订自己的预测，始终保持着高昂的阅读兴趣，不断与作者进行思维碰撞，充分理解文本内容。如《陶罐与铁罐》，很多学生在看到题目后会想，这篇文章一定是讲陶罐与铁罐的故事，可能是讲他们俩比赛，铁罐坚固摔不碎，陶罐一摔就碎了，一定是铁罐赢了。在进一步阅读中，学生会发展，铁罐骄傲，陶罐谦虚，谦虚使人进步，骄傲使人落后，可能是陶罐赢了。看到最后，确实是陶罐赢了，原因不是会不会被摔碎，而是会不会被腐蚀。由此通过一步步的假设与预测，推动学生进行文本的阅读与理解，保持积极的想象兴趣与阅读兴致。

二、预测式阅读意义

（一）激发阅读兴趣

预测式阅读意义不单单是激发阅读兴趣，更是保持阅读兴趣。学生在教师的带领下掌握预测的方式方法，通过题目、情节、插图、细节等文章组成部分进行假设与想象。通过题目预设，学生可以根据自己的生活体验进行文章整体内容的编排与想象，并且产生想要立刻阅读文本、印证自己的想法是否正确的积极性与浓厚兴趣。通过情节预测，学生可以不断修订完善自己的想法与预设，在阅读期间始终保持着与作者的情感交流与思维碰撞，保持着一贯如初的阅读兴趣。通过插图预测，学生可以将图片与文本结合起来，通过图片这种更加立体直观的“语言”进行文章内容的想象。通过细节预测，学生可以进一步发展作者的别具匠心之处，走进作者感情深处，获得更高层次的阅读体验。

（二）充分发挥想象

所谓预测，就是在不知道或者仅仅知道一些小细节的情况下对整体主题、整体内容、最终结果进行推导与想象，无疑会提升学生的想象力，激发学生的创造力。小学生本身具有与生俱来的想象力与好奇心，预测式阅读迎合了学生心理需求，使其从自己的实际生活与体验出发进行情感想象与表达，在阅读接受别人的创造产物之前先对文本进行自我创造，在阅读接受别人的创造产物之后再对文本进行再创造，长此以往获得更高层次的阅读想象力的培养与提升。

三、预测式阅读策略

(一)关注文章题目

一篇文章的题目往往凝聚了作者的笔力，是这篇文章内容的精准概括。教师要指导学生看到题目后设想这个题目由自己来写会分作几章几节，组织怎样的结构体系，并将自己的设想框架记录下来，与原文比较对照，进而了解作者思路，也明确自己思考的不足之处和知识的薄弱环节，加深对文本内容的理解。

通过文章题目进行预测主要是针对文章内容与结果。例如《祖父的园子》，教师在进行讲解的时候可以引导学生对祖父的园子里有什么进行想象与假设，可能在农村生活过的同学会说祖父的园子里有蔬菜、水果和小昆虫，每年秋天，作者都和祖父一起在院子里迎接收获。而在城市成长起来的同学会说祖父的园子里有一把藤椅，还有一个桃木搭建的秋千，每天晚上大家都坐在一起数着星星。随后教师再让学生进行文本阅读，看看祖父的园里的东西与自己猜测的有没有相似之处。教师则可以按照这种逻辑顺序指导小学生进行预测与思考，探寻文章的结果与过程。

(二)加强单元整合

统编版小学语文教材每个单元都有导语，这个单元的导语便是这一单元的脉络，呈现本单元系统的学习活动。阅读单元的预测学习与普通单元的预测学习是不同的，每个单元三篇课文作为一个整体呈现，层层递进，依次体现出“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程，教师在进行预测式阅读教学时则要注重加强单元整合，立足整体教学资料，全方位培养学生阅读预测能力。

例如，三年级上学期第四单元便是典型的可以用来进行预测式阅读教学的单元。精读课文《总也倒不了的老屋》主要目的是对预测阅读策略进行示范与指导，重在使学生接触预测、学习预测，在实际阅读中，学生看到这一题目可能便会产生疑问：为什么老屋总也倒不了，是被施了魔法吗，还是特殊材质使老屋不会倒？带着如此的质疑体验与文本疑问，学生可以对文章预测产生初印象。后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》与《不会叫的狗》则是典型的可预测文本，目的是引导学生主动进行阅读实践，尝试一边阅读一边预测，主动监控完善自己的阅读过程，是练习和运用预测的体现。例如，《胡萝卜先生的长胡子》中“对一根胡子来说，果酱是多好的营养品啊”一句话，学生可以从中推理出果酱可以使胡子变长，同时这篇文章的结尾删减了，则是教材编写者有意识地为学生提供预测练习实践方式。这一单元语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，课后练习便是练习续写，进而进一步提升学生阅读时的想象力与创造力。由此将整个单元的预测练习作为一个有机的整体，让学生循序渐进地学习预测的基本方法。

(三) 突出细节关注

预测式阅读中的预测引导学生能够在一次次假设、一次次验证中不断修订自己的预测，始终保持着高昂的阅读兴趣，不断与作者进行思维碰撞，充分理解文本内容。而这一次次的推理、预测与验证，依靠的便是细节关注与线索把握。

例如，《“精彩极了”与“糟糕透了”》这篇文章，文章的线索是作者写的诗歌，通过父母对同一篇诗歌的不同态度与评价阐述推动文章情节的发展。学生在阅读时则可以把握这一线索，通过推测想象作者一次次诗歌的质量变化来推测文中父母一次次的态度变化，进而一步步地想象推动文章发展。再如《腊八粥》，这篇沈从文笔下的文章以细腻生动的细节描写激发人们对市井温暖生活的向往与喜爱，文中第一句话“住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了”，这是一句细节描写，一笔带过，写出八儿的状态。学生可以结合这一细节，再结合题目“腊八粥”，预测八儿可能是因为要喝到腊八粥才高兴得不行，由此带着自己的推测投入文章阅读之中。

(四) 借助图片提升

相比于文字，图片是一种更为生动立体的“语言”，通过图片，学生可以预测文中主要人物、主要情节、文章主题等。语文教师要鼓励学生通过欣赏文中插图进行文章预测，借助图片提升想象力与创造力。例如《穷人》一文，文中的插图是一对夫妇和几个孩子，学生通过观察这一文中的图片可以推测故事情节：是不是这对夫妻因为养育孩子而变得贫穷，文中是不是要讲爸爸妈妈省吃俭用养育孩子。再例如，“重温革命岁月”——《七律·长征》以精美的图画“红军长征过雪山”深深地吸引着学生；《狼牙山五壮士》以五名壮士慷慨激昂地立于狼牙山上深深鼓舞了学生。教师在教学中可以有意识地引导学生观察图片，联系生活实际，推测那个年代缺粮少衣，红军为了中华民族伟大事业徒步长征、风吹日晒的辛苦，以及文章主要内容和作者对人物的态度，由此对文章主题进行认知、判断与预测。

预测式阅读强调学生从自身的立场观点、实际生活出发，激发自己的想象力与创造力，在接受他人的再创造之前先进行自我推导，并且在作者的笔锋之下一步步进行更为准确的推断与完善。通过这一过程，不仅年龄尚小的小学生的想象力与创造力可以得以保持和发扬，阅读兴趣与积极性也可以得到不断提升，最重要的是学生可以获得更为真实高效的阅读体验，培养高阶思维与能力，真正做到学会独立阅读。