高中散文教学的读与写——以《怀念红狐》为例

江苏省无锡市堰桥高级中学 仝 娜

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程目标中提到“语言积累与建构”“语言表达与交流”“语言梳理与整合”等方面，希望学生能够积累丰富的语言材料和语言活动经验；能够将具体的语言文字作品置于特定的文化情境中理解分析，能够在具体的语言活动中自觉地运用语言学习经验。

散文教学是高中语文教学的重要一环。在散文教学中，教师应充分调动学生的语言积累和生活体验能力，并引导学生实现对散文形神的深度体验。然而，当今日益细化的考核评价标准使得学生的散文阅读缺乏个性。

刘志成的《怀念红狐》被选入苏教版《现代散文选读》中。我借此篇文章与学生一同进行师生对话和文本对话，以达到培养学生的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文核心素养的目的。

一、基于人物塑造的学习型写作

学习型写作往往以范文和例文为基础，首先关注的是文章的整体内容和构思，其次关注的是文章某一侧面的某一点，最后是从不同角度关注某一例文。这三种关注都是以精读文章为基础，因此，学习型写作指向的是阅读目标。其中，人物塑造是学习型写作的重要方面。通过人物自身矛盾和人物之间矛盾的剖析，学生可以深入文章之中，寻找写作的结合点。

《怀念红狐》之所以能够成为学生写作的结合点，原因即在于此篇散文的人文性和情感性。在情感的共鸣之处，学生更容易付诸写作。为了便于操作讲解，教师可以设计以下问题：“读完《怀念红狐》，其肯定给你留下了深刻印象，你能写出本文的主要内容吗？”“散文中有诸多给你留下深刻印象的人物，你能找出其所以如此的原因吗？”“请将你的理解分析以作文的形式呈现出来。”这三个问题紧紧围绕学习型写作的关注点来展开，能引领学生调动自己的阅读积极性，主动融入文章中，训练自己的写作能力。

在学生完成作文以后，教师需要及时反馈，以课件的形式呈现学生的思维路径。在人物塑造方面，绝大多数学生会将自己的写作集中在人物的矛盾特征上，教师要适时点拨评价，以更好地引导学生开拓思维。学生只有将人物的自身矛盾和人物之间的矛盾进行具体分析，才能使自己的写作思路多维化，避免落入平面化的窠臼。

二、基于情节设置的模仿型写作

模仿型写作常采用比照的方法，利用续写、仿写、改写等形式，在情节和细节上进行模仿写作。散文中的模仿型写作是基于原文的再创造，同样要做到形散神不散。在情节的续写上，文章要与散文的主旨保持步调；在情节的仿写上，所找素材要与原文题材有着异曲同工之妙；在情节的改写上，学生可以发挥自己的聪明才智，以原文主旨为基础，适当增删变更相应的情节。总之，模仿型写作要以原文为基础进行大胆的假设和创作。因此，模仿型写作指向的是写作目标。

《怀念红狐》这篇散文写到了一件作者难以忘怀的往事，但这同时也是作者的城市朋友漠然处之的一件事。那么，这件事的来龙去脉究竟是什么？它的叙述方式有何不同？这些疑问需要学生自己去文中探索，从而为模仿这篇散文奠定知识基础。教师可以尝试让学生自我总结，并在学生的叙述后提出疑问：“你的故事复述时间顺序正确吗？正确的时间顺序是什么？作者在这篇文章中将事情的时间顺序打乱，重新剪辑组合，以遭遇红狐开场，这样安排有什么样的好处呢？”学生通过思考可能无法给出详尽的答案，教师要适时补充：“正确的时间顺序是从十多天前的一个月夜开始，到现在另一个月光朗朗的半夜，还有多年以后的场景。作者打乱时间顺序的好处在于设置悬念，直接呈现矛盾，推动故事情节发展。”这些也是学生在模仿写作的时候必须注意的。

在情节的模仿上，学生可主要从续写、仿写和改写三方面进行。在情节的续写过程中，教师可以让学生在相应的作文片段中写下他们对世人、对作者、对自己、对一切生命的想法与感受；在情节的仿写过程中，教师可以让学生实地走访街道、小区，了解家养动物、流浪动物的生活状况和处境，就红狐的命运，仿写其他动物的命运；在情节的改写过程中，教师可以让学生以红狐在原文中的命运为基础，改写相应的情节。少一些人的情感色彩，多一些动物的本能反应，这样的写作才能不脱离原文又超越原文。

在细节的处理上，学生可以联系以前学过的文章，如鲁迅《祝福》中“一圈眼神细刻画，写尽人生悲苦命”便是对祥林嫂人物形象的最好描摹。教师可以引导学生写出红狐眼神与祥林嫂眼神的异曲同工之处：不仅是人类，大凡自然界有生命的物质都充满了一切母性的本能。为了延续后代，他们都有令人感叹的母性光辉。

三、基于主旨剖析的探究型写作

语文教材中的文学作品从不同角度向我们展示了不同时代的社会背景和价值观，而学生往往会从自己当下的立场对作品做出种种评价。这些评价或是中肯或是歪曲，教师很难在短时间内做出评析。因此，教师必须在学生写作之前对文章的主旨进行总体上的方向确定。主旨可以是多样的，但学生的探究也必须是合理的。因此，探究型写作同时指向阅读目标、写作目标和评价目标。

学生很容易找出《怀念红狐》这篇散文的主旨是悲悯生命，思考人生，因而其在自我写作的过程中，很容易将单一化的主旨融进其中。但实际上，感人肺腑、引人深思的散文往往会有多种主旨和中心主旨。多种主旨围绕中心主旨展开，构成文章缜密严格的逻辑结构。学生在深度阅读文本的同时，要尝试自我发问。对于不同问题的不同阐释将具体呈现学生的思维水平和状况。在学生自我发问结束后，教师更应该设计以下问题：“联系生活，思考你的立场是什么？”“哪些细节决定了人物的身份？”“你怎样来辨析这个人物的改变？”“他或者他的改变受到何种因素的影响？”最后，教师还可以推荐学生课外阅读与生命有关的其他文章，比较其与《怀念红狐》在写法上、人物塑造上的异同。

在主旨的探究上，学生要能够掌握探究的方法和策略。首先是理解情节，学生要认清冲突和产生冲突的原因，并记录下人物遇到的冲突和反应，预测人物下一步会如何做；其次是理解环境，想象开场的特点和作用；然后是探讨人物，记录下人物在故事中的转变，观察自己内心的理想人物和人物内心的冲突；最后是判断主旨，在人物之间的矛盾中找到对照和突破点，寻求多样化的主旨呈现。

例如，那时的父亲与年少的“我”在年龄差异上的矛盾：在红狐偷鸡的事件上，父亲基于等价交换和利益平衡的原则，以近乎“无情”的方式表现自己对家庭和我的爱；年少的我厌恶红狐则是纯粹的心理感受，没有功利的观念。所以，我们从中可以探究出“父爱”的主旨。父亲与母亲是性格差异上的矛盾：在红狐偷鸡的事件上，父亲表现出前后两种不同的举止和心理状态；母亲自始至终以一颗仁爱之心对待红狐偷鸡，所以，我们从中可以探究出“母爱”的主旨。城市的朋友与农村的我是人生经历的矛盾：农村的我有着曲折的童年经历，慢慢懂得怜悯、亲情、童心诸多情感；城市的朋友没有如此经历，与我没有情感共通性，心灵更无法实现对话，所以，我们从中可以探究出“悲悯”的主旨……除此以外，童心、野性等也可以成为主旨。最终，教师可引导学生回归课文，关注作者的原话：“我知道一种东西在生活中已经走了，它再也回不来了……”万物有灵、众生平等的中心主旨便由此体现出来。这样一篇主旨多重但又唯一的回忆散文，给学生的写作实践提供了有温度的范本。