生态璞育综合实践课程探索

江苏省镇江市索普初级中学 朱文斌 张雪琴

江苏省镇江市索普初级中学是位于城郊接合部的公办初中，外来务工子女占比近50%，学生的能力普遍不足。生态璞育综合实践课程的建设，有助于促使学生学习方式的转变，使他们由被动学习转变为主动学习，由局限于狭窄的教室转向迈入宽敞的生态园地和广阔的网络天地。

璞，是索普初中校园文化的核心。璞育，就是琢璞成玉，精心培育每一个学生，唤醒和培养他们向善存真的美好品格，使之成为有较高素养的现代公民。生态璞育综合实践课程建设项目是利用校内各种生态资源，开展校本化综合实践研究，培养学生关爱自然、热爱生活以及实践、探究、审美、创造等多种核心素养。

一、价值理念

近期，教育部提出学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，生态璞育综合实践课程将紧紧围绕发展学生核心素养，通过实践活动课程的开展，努力促进教师教的方式、育人的方式，学生学的方式的转变，从而培养全面发展的人。

（一）生态璞育综合实践课程是培养创新人才的需要

在传统的教育模式下，“接受式学习”是长期以来学校教育主导的学习方式，但它忽略了人的主动性、能动性和独立性，削减了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还抹杀了学生的想象力和创造力。

而综合实践活动课程的实践性、开放性及自主性使学生既可以亲自动手制作，也可以亲自参与社会调查、参观、采访等活动。在这些实践活动中，学生的问题意识、创新意识、合作意识和观察能力、动手操作能力和与人交往及合作的能力等都有机会得到发展和提高。生态璞育综合实践课程融实践体验、观察探究、审美创造于一体，能让学生在“做中学”“做中悟”。

（二）生态璞育综合实践课程是培养学生劳动意识、审美能力的需要

《教育部2016年工作要点》中提出，应推动中小学文明校园创建活动，加强中小学劳动教育，开展校内劳动。学校要在日常运行中渗透劳动教育，积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化，普及校园种植。生态璞育综合实践课程将通过开展生态种植、缩微景观制作等活动，使学生不用走出校园就能参加亲近自然的各项劳动和创造、养成良好的劳动习惯，并借此磨炼学生的意志品质，提高学生的劳动意识和审美能力。

（三）生态璞育综合实践课程是建设校园文化的需要

校园文化、校园环境是学校育人的一个重要途径。建设具有鲜明特色的校园文化，营造良好的育人氛围，是现代学校提升办学品位、实现培养目标的重要举措。学校按照市教育局的部署，结合学校过去三年发展规划，对学校未来的文化和环境建设进行了总体规划设计，力争把学校建成以“璞文化”为核心内涵引领的，体现自然淳朴、简单真实等特征的生态节约型校园。

二、实施方案

（一）环境建设

为全面推进课程建设，建设“生态璞育”特色校园，学校将建成如下四个项目。

一“心”：物联网控制中心。学生能在物联网控制中心了解物联网远程控制技术，初步学会物联网智慧农业系统应用，感受物联网给农业带来的便捷。

二“站”：数字化微型气象站。学生能在数字化微型气象站观测天气与气候现象，学会读取和记录气象数据，并适时为植物生长观察、探究提供相关数据。

三“园”：户外植物生态园地、智能温室生态园地。学生能在生态园地种植多种花草，美化校园环境；在种植实践活动中，学习科学观测、科学实验的方法，探寻不同植物的生长规律。

四“室”：微景观制作室、软陶花盆制作室、植物创客空间、3D打印室。学生能在这些房间中，进行创意设计，亲自动手制作，体验生态与科学的魅力。

（二）课程建设

在环境建设的基础上，学校将全面推进课程建设，在方案的制订、过程的管理、多元的评价上进行监控，尤其倡导教师呈现课程活动精彩瞬间、展示实践活动成果的体验评价和展示评价，实现学生的多元发展。

生态璞育综合实践课程，目前已形成一定的课程体系，建设了探究实践类、审美创意类、学科融合类三大类课程。

1.学校大力建设探究实践类课程

（1）学校推动开展生态种植课程。学生利用生物知识，在户外生态园和智能温室里，对植物的生长过程进行观察、比对，采集数据，分析探究，撰写观察日记、实验小论文。

（2）学校推动开展微型气象站课程。学生采集每日气温、降水量、风力、风向、湿度等数据，并根据观测数据，结合初中地理相关知识，动手绘制“气温曲线图”“降水量柱状图”；学生还能通过长期的观测、积累，与课本知识做对比，验证气象规律，增长地理知识。

（3）学校推动开展物联网技术应用课程。学生在物联网控制中心，使用iPad远程访问，管理和控制智能温室的运行设备，实时处理智能温室的传感器采集的信息。这能方便学生理解物联网远程控制在实际生产生活中的意义。

2.学校着力建设审美创意类课程

（1）学校推动开展软陶花盆制作课程。学生可用软陶材料，或将易拉罐等废旧物品变废为宝，自制花盆，用书画进行装饰；并采集生态园中的小型植物，种植在软陶花盆上，做成软陶小盆景，给植物们一个美丽的家；还可以制作一些卡通景物、人物或动物，来装饰点缀微景观作品。

（2）学校推动开展微景观创意制作课程。学生可以采集生态园中苔藓、多肉等小型植物，并在其边上添加篱笆、砂石、卡通人物或动物等，通过想象，艺术地装进各式各样的器皿中，构成一个个妙趣横生的植物微景观；学生也可用软陶、旧布、毛线等废旧物品及纸片等材料制作模型，表现一个主题或一个传说故事等，形成缩微景观，以装点和美化环境。

3.学校注重建设学科融合类课程

生态园地作为学校非常宝贵的教学资源，与各学科进行有机融合，发挥生态园作为学科教学基地的功能，悄然转变学生学的方式和教师教的方式。学校在生态园开设了“璞韵寻芳创作活动”“探索菜苗的分布情况”“光的颜色对植物的影响”“璞园喷头高度与浇灌面积的关系”“璞园写生”等综合实践活动课。根据教学内容，教师应适时带领学生将学习场景搬到宽敞的生态园地、科学实验室，利用各种生态资源，开展综合实践活动。

三、成果创新

（一）创新能力的提升

“璞育生态圈”为学生提供了一个更为宽松、开放的学习环境，学生可以在这里主动地发现问题、提出问题和解决问题，培养自己的问题意识、创新意识、合作意识和观察能力、动手操作能力、与人交往及合作能力、创新等多方面能力。这种学习体验和经验的获得，不仅对于学生进行学科课程的学习会有很大的促进作用，对于学生的终身学习也会有深远的影响。

（二）积极情感的培养

学生在“璞育生态圈”获得的对社会、对自然和对自我的认识和体验会使其形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，并具有严谨的科学态度、正确的科学观和良好的意志品质，同时还能激发其形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。

（三）魅力校园的打造

学校可以充分利用其现有的闲置土地资源，打造生态实践园地，让孩子们不用走出校门，就能亲近自然、观察自然、探究自然，打造一个具有鲜活生态特征的魅力校园，激发学生热爱校园、关爱自然、热爱家乡的情怀。