如何进行想象类习作教学的几点思考

江苏省南京市江宁开发区学校 朱 娟

想象类习作在统编版语文教材中占有一席之地，笔者将统编版三至六年级语文教材中的习作内容进行整理后发现，想象类习作的篇目约占六分之一，几乎每个年级、每册书中都有与想象有关的习作练习，可以说，想象类习作是整个习作教学中重要的一环。想象类习作的创编，是基于现实生活但又超出现实生活的，需要发挥想象力。一篇好的想象类习作要有三要素：合理的逻辑、巧妙有趣的情节、具体可感知的细节。

一、逻辑合理的想象

想象类习作的教学往往重在培养学生的发散思维，使学生写出的作文具有新颖性、独创性，但在这一过程中更要注意想象的合理性，不合理的想象必然是缺乏逻辑的，在此基础上写成的习作必然破绽百出、不合常理。因此，教学想象类习作，教师应引导学生注意想象的合理性，从生活实践中观察、积累，从而避免在习作中出现不合理、无逻辑的情况。

1.想象来自生活实践

想象是对现实生活的加工、改造、重组，任何想象都有现实的影子，因此现实生活的观察、平时的阅读积累都是展开想象的根本基础。在想象类的习作教学中，教师应注重从生活的实践活动中去培养学生的想象能力，这不仅仅意味着要引导学生去观察、探究现实生活、提高动手实践能力，还包括搜集、积累各种基本知识，为展开想象奠定良好的基础。

2.培养观察能力

教师在作文教学中，要想让学生张开想象的翅膀，首先应培养并锻炼学生的观察能力，教授正确的观察方法，使学生学会观察，并鼓励学生主动观察自己周边的事物，养成良好的观察习惯。例如，为锻炼观察能力与培养想象能力，教师可以在课余带学生走出教室，到校园中观察植物：先让他们用眼睛去看，再用鼻子去闻，在此基础上要求学生去发挥想象，自由写作，从而提升作文教学效率。

3.基于逻辑的奇特想象

教师在进行想象类习作教学之前，应当将“引导学生进行逻辑合理的大胆想象”设立为教学目标之一，以便明确教学方向，避免可能出现的问题。例如，在统编版三年级上册第三单元《我来编童话》这一习作的教学过程中，笔者批改完学生的习作稿之后发现：学生的想象天马行空，十分丰富，但却缺乏逻辑。原因就在于学生的想象太过随意，从而忽视了故事情节的连贯性和合理性。因此，针对本次习作的讲评课，笔者将教学的目标之一及重点都设置成“学生能够结合想象，将童话编写得情节连贯、合理”。课堂上，笔者将学生的问题习作作为范文，针对问题进行讲评，指导学生将习作修改得既充满想象，又合乎逻辑。

二、巧妙有趣的情节

在逻辑合理的想象基础之上，把想象习作的情节设计得巧妙有趣可以让作文更加丰富饱满，这就需要教师指导学生运用一定的方法，设计出有趣的情节。对于如何去设计情节，笔者在教学过程中采用了以下策略：

1.引入话题，把握人物特点

完成习作之前应先指导学生明确写作的方向。如统编版语文教材四年级上册第四单元习作《我和______过一天》，教师首先应引导学生确定恰当的“对象”。这个单元的四篇课文都是神话故事，在阅读教学时教师可以引导学生认知神话的神奇、夸张等特点，把握故事中各种鲜明的人物形象。学生掌握相关知识后，到习作练习时，教师再让学生进行与神话人物关联性较强的想象故事创作，为学生搭建语言实践的平台。上课伊始，笔者将学生熟悉的神话人物或者童话人物的图片集中展示，这些人物形象一呈现在学生眼前，“选什么人物”的思维之门立刻就被打开了，学生的思维活跃了起来，很快就能选定写作对象。

对象的选定并不难，难的是要围绕这个对象想象出精彩的故事，所以，选定写作对象之后，教师要指导学生去准确把握人物的特点，一切故事的情节应当围绕人物的特点进行设计。如何去把握人物特点呢？笔者为之设计了一个教学环节：让学生写出三点选择理由。例如，学生说：“我选择神笔马良，理由一，他有一支神奇的笔；理由二，他的绘画技巧高超；理由三，他乐于用手中的画笔助人。”再如，有学生表示：“我选择孙悟空来写，因为他有金箍棒，他本领高强，他疾恶如仇。”这样的表达就说明学生基本抓住了人物的特点。

2.给出思路，创编故事情节

想象类习作最可贵之处就是有趣的情节，需要学生发挥想象的力量，去思考、去创编。对于思维活跃的小学生来说，展开想象并不难，难的是把想象中的内容落到笔尖，写成可读的故事。想要实现这样从抽象到具体的转变，教师就要有深入的引导，一步一步带着学生去想象和表达。

例如，统编版语文教材五年级下册第六单元的习作《神奇的探险之旅》，教师在教学时可以这样引导学生：首先，选定探险的地点、目的和同伴，在此基础上，引导学生想象“要是去这样的地方探险，你可能会遇到什么样的险情？”，这就是在引导学生去想象探险的经过和结果。有学生说：“我在热带雨林中可能会遇到有毒的虫子，然后我被咬伤了，中毒了。”这时教师可以追问：“面对这样的情况，你觉得可以怎样去解决？”就这样一问一答、一步一步引导学生创编出既合理又有趣的故事情节。

3.突出有趣，简写故事情节

如果给出思路后直接要求学生动笔习作，未免有些操之过急。例如，在教学《我和________过一天》时，教师可以提出这样的要求：请想一想，你和喜欢的神话人物在一起会做些什么有趣的事情？随后让学生选择一种思路，用简要的语言写下来。这里的“简要的语言”就是指用一句话概括即可，实质就是降低难度，让学生在写作之前编写提纲，目的是让学生不必担心完不成任务，保持写作热情，为完成习作打下基础。

三、具体可感知的细节

所谓细节描写，就是对人物、环境或事件所作的具体、深入的描写，是刻画人物性格、推动情节发展的重要因素。人们常说的“于细微之处见精神”就是这个意思。笔者在指导学生进行细节描写时做法如下：

1.丰富故事内容

如何把想象类习作写好呢？最难的就是把简要的事件详写成可读性较强的故事。那么怎样实现这样的转变呢？笔者通过自己在想象类习作课上的实践，总结出以下做法：首先让全班学生按照分好的习作小组进行充分交流，互相分享自己想象出来的故事，然后让组员们选出个人认为最有趣的那篇故事，最后放到全班内进行交流。在学生的交流过程中，教师相机进行有针对性地点拨，深入到学生的故事情节中去，引导学生把事件的情节说详细、说具体。通过这样的指导，不仅可以使上台交流的学生的想象更加发散，而且其他学生也会因此产生新的想法，思维碰撞出新的火花，让原先不会写、不敢想的学生也能在后面的练写环节写出点新内容。

2.恰当的表达方式

在细节描写中，教师要指导学生学会选择恰当的表达方式，力求做到“一字传神”。这就需要教师引导学生调动思维，根据故事情节的发展和人物的性格特点，仔细推敲，认真思考，从而使学生找到最能够传神达意的词语进行表达，让想象而成的习作更加打动人心，吸引读者。

除此之外，适当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，对于学生习作的提升也有很大的帮助。修辞手法的巧妙运用能够将形象的画面与生动的语言结合起来，变抽象为具体，使读者透过生动细腻的文字表白，看到丰富的内在世界，习作也就更有画面感，更有可读性。

3.侧面描写，巧妙烘托

国画中有烘云托月之法，借鉴到习作教学中，教师也应当带领学生想办法打破陈旧的思维桎梏——写人，并不直接描摹人物本身，而是通过与主人公相关的其他人物或事物来侧面烘托，进而提升作文的感染力。例如统编版语文教材五年级下册第五单元的《刷子李》一课，文章通过对徒弟曹小三大量的心理描写，很巧妙地让读者感受到了作为师父的刷子李的高超技艺。在平时的阅读教学中，引导学生掌握这样的烘托手法，并运用到作文写作中，一定会为文章添色不少。

综上所述，教师把握了合理的逻辑、巧妙有趣的情节、具体可感知的细节这三大要素，就能够较为有效地指导学生写出一篇好的想象类作文。当然，想象类习作的教学还有很多行之有效的方法，值得笔者继续思考和实践。