思维训练，让整本书阅读向纵深处行进——叙事类整本书阅读指导策略点滴谈

江苏省江阴市徐霞客实验小学 孙群燕

整本书阅读能为学生提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的进阶发展，对学生的成长发展有着非常重要的作用。为此，统编版语文教材还增设了“快乐读书吧”这一内容，深入推进整本书的阅读。笔者认为，在阅读整本书的多项实践活动中凸显思维训练，能深入推进阅读，激发学生阅读兴趣，培养阅读能力，提升语文核心素养，实现整本书阅读效益的最大化。当前，针对形形色色、林林总总的儿童读物，小学生对童话、寓言、故事、小说等叙事类书籍更感兴趣，下面就以阅读叙事类书籍为例谈谈相关实践探索。

一、勾画地图，再现情节，丰富直观思维

阅读整本书，书的信息量大，情节复杂，受年龄特点的影响，学生初步阅读后会出现信息模糊、情节混乱等现象。如果借助阅读地图这类直观性思考辅助工具，学生能清楚地理清故事线索，把握人物和事件的发展，促进对整本书内容的理解和把握。

1.流程图：理清故事梗概

流程图，就是按照事情发展顺序，准确清楚地罗列出事情发展过程，形象直观地再现故事内容，突出阅读整体性。一般可用直线流程图和弧线流程图。

直线流程图，以故事发生时间为轴，将各情节按照先后顺序罗列串联，清晰地展现故事发展过程。弧线流程图，借助起伏的弧线显示故事情节发展，更清楚地显示故事的开端、发展、高潮、结局等内容，直观凸显情节发展的一波三折。

2.场景图：显示细节画面

场景图是对某一个情节的再现，学生阅读相关文字片段后，用绘画的方式对故事环境、人物形象和行动等细节进行再现，绘制描述的相关内容，同时还可以进行想象，让情节表现得更为丰富。

勾画阅读地图，其实就是对书籍的整体把握。借助阅读地图，学生可以清楚复述整个故事，进一步促进阅读理解，培养理解能力和概括能力。当然，随着学生年龄的增长，阅读地图可以由图画展示变为文字阐述，促进学生直观形象思维向抽象逻辑思维发展。

二、赏读批注，品析语言，促进深度思维

语文课程标准强调：“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”赏读批注这一实践活动，可以提高学生品味语言的能力，丰富学生的情感体验。

1.感情朗读，丰富体验

《朗读者》这一节目，嘉宾将最感动的部分进行二次创作，有感情地朗读分享，这一过程不仅让听众深受感染，更让朗读者收获阅读的乐趣。同样，学生有感情地朗读喜欢的段落，能提升语言鉴赏能力，丰富情感体验。

阅读交流课上，笔者特意设置“美段赏读”环节，每次让两个学生朗读喜欢的段落，说说理解。为增强表达效果，有时还配上音乐、画面，声情并茂的朗读让学生入情入境，深受感染。如《草房子》一书的“美段赏读”活动，学生展示各不相同：有学生朗读油麻地美景的句段，展现充满生机的风景图；有学生朗读桑桑表演时的句段，表现出他的调皮可爱；还有学生朗读秦大奶奶保护南瓜而落水的片段，歌颂善良的美好。优美的音乐、甜美的嗓音、动情的朗读，丰富了学生的体验，提升了语言鉴赏能力。

2.批注摘录，读思相伴

“不动笔墨不读书”就是让学生在读书过程中边读边思，主动记录思考，可以用符号标注，用文字记录：包括对字词的认识，对内容的质疑，对语言的品析，或是对文章主旨的理解。

批注可以随文进行，学生边读边在精彩句段处进行随文式的圈画记录，也可以是以读书笔记的形式摘录好词佳句，进行赏析，记录阅读发现和思考。

有学生摘录了这样一句：“在家里，这个男孩儿挨打，他家里很穷，他走着来上学，树儿都不跟他说话。来到学校，同学也不跟他说话。”他进行这样的批注：小男孩真可怜，很寂寞，这一段描写别具匠心，还为下文介绍小男孩的嫉妒心理埋下了伏笔。这一段批注既有对内容的理解，又联系下文，对作者的构思表达进行评价，这样的思考是深入的，是理性的。

学生批注摘录，对文本内容再理解，对语言表达进行分析评价，既有对内容的理解，又有对语言的分析、评价，这样的阅读是一种深度阅读，能促进学生深度思维的发展。

三、比较评价，提炼建构，深化系统思维

整本书更突出整体性，相对于单篇文章来说，内容更为丰富，情节更为复杂，人物形象更为突出。通过整本书，学生可以联系上下文进行分析比较，对问题做出完整、全面的判断，形成自己的知识体系，使阅读认知更为完善，阅读经验更为丰富。

1.从单一走向立体，丰满人物形象

较于单篇故事文本，整本书刻画的人物形象更为丰满，随着情节的发展，某一人物会展现出多种性格特征，学生对于故事主人公的认识，通过整本书阅读更能把握。

《吹小号的天鹅》这本书中，主人公路易斯自强不息，敢于同命运抗争，最终克服种种困难获得成功，深受学生喜爱。书中对路易斯的刻画，是随着情节发展不断深入的：一出生，他就有致命缺陷，不能发出声音，是一只哑巴天鹅，体现出不幸与可怜；随后在家人朋友的帮助下，他学会了写字，用文字与人交流，刻画了他的智慧；为了学吹小号，他忍痛割开了脚上的蹼，表现出他的勤奋刻苦；在夏令营，他不计前嫌，救出了对他有偏见的苹果，体现出善良与宽容；在波士顿、费城等地方挣钱后，他主动提出归还小号的钱，展现出他的责任与担当；为了解救塞蕾娜，他和动物园负责人进行谈判，想办法解决困难，最终和塞蕾娜一起过上幸福生活，又刻画出他对美好生活的向往与追求。

学生阅读整本书后，通过前后联系，对主人公路易斯这一人物形象的认识更为丰富，思维更为深刻。

2.从一篇到一类，揭示表达规律

叙事性文本阅读，我们不光要关注每一个故事情节，感受主人公形象，更应该从一篇走向一组或者多篇，从这本走向那本，通过比较发现异同，找出规律性表达。

神话故事是四年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目，《山海经》《中国古代神话》《古希腊神话》《不老的神话》等都是相应阅读书籍。读好每个故事，理清故事梗概，感受主人公形象，自然是一个阅读目标。在此基础上，笔者引导学生进行篇与篇的比较，发现神话故事的特点：故事内容并非对现实生活的科学反映，而是古人对自然现象的认识或对美好生活的向往。另外，神话故事处处彰显想象的神奇：既有故事情节的虚构，发展跳跃不定；又有人物形象的鲜明，本领超强。

此外，笔者组织学生对中国神话、古希腊神话进行比较，发现表达不同之处：中国神话篇幅短小，通俗易懂，主人公之间很少有关联，没有完整的体系；古希腊神话，篇幅比较长，人物都是有关联的，是一个庞大的诸神体系。

从一篇到一类，从这本到那本，学生在比较中发现、总结，发现神话故事的特点，总结表达规律，形成对“神话故事”这类文体较为系统的认识，为后续阅读、学习奠定了基础，同时也促进了“分析、综合、评价”等思维能力的发展。

四、对话联结，迁移延展，催生创新思维

钱理群教授曾指出：“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。”学生在阅读中，与书籍发生联结，进行对话，既要深入文本，与文本、作者进行对话，理解文本；又要跳出文本，让书与自己对话，通过思辨明白道理、完善认知，并指导自己的学习生活，解决生活问题。这样的阅读，让学生收获阅读意义，发展思维能力，提升核心素养。

1.推己及人，深入对话

有深度的阅读，学生不仅要关注文本内容，获取文字信息，还应该推己及人，了解作者的生活经历和创作的时代背景，以作者的视角深入文本情境，解读文本，挖掘文本内涵。

《呼兰河传》是一部回忆式长篇小说，作者萧红以自己的童年生活为线索，通过七个故事形象介绍呼兰河畔的社会风貌以及风土人情，反映了20世纪三四十年代呼兰河人的善良和愚昧，苦难与悲凉。今天的学生，因缺少生活经历，对文中很多描写会觉得不可思议，会产生阅读障碍。教师让学生推己及人，了解萧红的生活背景，了解她悲惨的童年生活以及后来的成长之路，再去读《呼兰河传》，学生会进一步读懂作品的内容，会读出更深的情感：萧红对祖父的怀念，对呼兰河这个小城的怀念。

2.由人及己，创新表达

阅读整本书，还应该让学生从阅读走向生活，把读书收获和自身生活联结，在对话反思中，汲取书籍智慧，创造性地指导自己的学习生活，最终形成生活能力，全面提升自我。

写读后感是整本书阅读比较常见的实践活动。读后感是让学生针对阅读内容做出分析，归纳某一观点，然后联系现实生活或自身现状进行论述、比照，得出结论，提升认识，指导生活。

一千个读者，有一千个哈姆雷特。每读完一本书，学生的阅读收获也是不一样的。如《时代广场的蟋蟀》，有的学生被亨利、塔克、柴斯特之间的深厚情谊感动，有的学生欣赏玛利欧对动物的热爱，有的学生敬佩柴斯特的责任与担当，还有学生对柴斯特对自由美好生活的向往十分赞赏。

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”将思维训练融入整本书的阅读，可以将阅读向纵深处推进，让学生在整本书提供的相对完整的文化场域中，了解生动有趣的文本内容，加强阅读方法的综合运用，推动认知的不断完善；还可以让学生学习作家的巧妙构思，创新表达，催生综合能力的进阶发展，促进核心素养的提高。