幼儿园户外体育活动模式构建探析

□张晓琼

趣味性和游戏化的户外体育活动能够有效地提升幼儿参与体育运动的主动性与积极性，以及对户外环境多变性的适应能力。促进幼儿园户外体育活动的有效开展，利于成长期幼儿的身心获得健康的发展。

一、“点燃”运动热情，养成运动习惯

创设游戏化并且具有挑战性和开放性户外体育活动的支持环境，能够激发幼儿运动的兴趣，使他们从小养成良好运动习惯。在开展户外体育活动时，教师要从幼儿的兴趣出发——因为，兴趣是最好的老师。

多措并举养习惯，运动过程刻印记。从小养成良好运动习惯，对幼儿终身发展存在长远影响。在受到新冠肺炎疫情影响的超长寒假里，幼儿园开展“天天锻炼，打败疫情”室内体育游戏课程——推出以钻爬、跳跃、投掷为主的体育游戏。通过上述体育游戏活动，既可以提高幼儿运动能力，又可以促进良好亲子关系的形成。教师将身体运动游戏内容录制成微视频，并且在学校群、家长群广泛转发，家长可以与幼儿一同锻炼，这种情景化和趣味化的体育活动方式深深吸引家长与幼儿，从而让家长与幼儿感受到运动带来的愉悦。

搭建平台促成长，“体健品正”有“范样”。以运动游戏为特色，举办趣味性和挑战性相结合的体育游戏活动，由此能够激发幼儿运动热情，培养爱运动、会思考、健康活泼的“体健品正”儿童。积极开展各项体育游戏活动，为幼儿搭建展示平台，开展“玩转篮球精彩绽放”“幼儿趣味篮球活动”“我爱运动快乐成长全员运动会”“我能行我快乐亲子运动会”等体育游戏活动，由此在幼儿心中留下美好的运动回忆，为幼儿奠定从小爱锻炼的基础，养成从小爱运动的习惯。

二、构建特色模式，优化指导形式

提高幼儿园户外体育活动的质量，不仅有助于提升教师组织体育活动的能力，而且对增进幼儿运动素质和健康发展都具有重要的意义。为了达成上述要求，需要幼儿园教师不断丰富户外体育活动内容，努力挖掘户外体育活动的教育价值，由此达成幼儿园体育游戏活动的最终目标。

整体规划模式，让户外活动彰显特色。幼儿园在观察幼儿户外体育活动实效基础上，进一步合理建构与相互补充户外体育活动组织形式，形成以“户外欢乐游”为主题的“三位一体”户外体育活动组织模式：每周一节的体育集中活动——教师依据幼儿身心年龄特点及运动发展规律，拟定集中活动内容，游戏化和情景化的体育集中活动能够促使幼儿动作能力以及社会性等方面获得良好发展。每天两次户外体育区域自主游戏活动——幼儿园将户外场地按照骑行、攀爬、投掷等功能，设计成不同运动游戏区域，教师依据幼儿的兴趣或动作发展需要，选择运动区域，自主性运动区域深受幼儿喜爱，不仅可以满足幼儿个性化运动需要，而且可以培养幼儿自主和自信的个性品质，以及良好的社会交往能力。每周一次的全园混龄“户外欢乐游”体能大循环活动——结合各年段运动发展目标，以年段为单位，中大段在同一时间段共同参与活动，小年段以班级为单位开展活动，幼儿园将户外场地划分成不同运动区域，每个运动区域为幼儿提供各种不同种类和层次的运动器械，通过幼儿自主创设运动情境和运动路线，让幼儿尽情游戏，不但可以让幼儿感受到锻炼的欢乐，而且可以促进幼儿社会情感、认知和行为获得发展。通过采取上述的“三位一体”策略，不仅可以助推优化户外体育活动的扎实开展，还在实现幼儿园体育活动目标的同时，可以为幼儿提供更多自主体验、合作探究和想象创造的空间。

优化指导形式，让户外活动凸显价值。在组织户外体育活动中，教师应该考虑到幼儿年龄特征，关注幼儿运动兴趣，注重幼儿运动需要，积极创设开放性户外体育活动的支持环境。在深入理解户外活动的内涵基础上，教师需要探索系列指导策略，能够实现有效开展户外体育活动以及优化户外体育活动目标。一是层次性指导策略。比如，同样是轮胎器械，不同年龄段使用时存在不同的指导策略：小班幼儿先使用小号轮胎，培养玩轮胎的兴趣，积累玩轮胎的经验；到了中班阶段，教师除了引导幼儿掌握基本的玩轮胎方法，尚可以启发幼儿自主进行创造性的玩轮胎；到了大班，教师就可以为幼儿提供更多中大型的轮胎，用螺丝钉将2—3 个或者5—7 个等多个轮胎组合在一起，让幼儿玩轮胎组合游戏，或引导幼儿结合辅助器械，玩花样轮胎游戏。通过层次性的指导策略，可以保障各年龄段幼儿进行户外体育活动时，实现相互关联和有效衔接。二是互动性指导策略。比如，组建幼儿园篮球队时，让幼儿自己为球队取名，自行设计甄选队徽，学会评价自己和同伴比赛表现，推选优秀球王，以及调节比赛输赢情绪等，由此增进幼儿对篮球运动的爱好。采取互动性的指导策略，可以促使幼儿通过参与户外体育活动，获得身心全面与和谐发展。三是开放性指导策略。比如，引导幼儿“多物一玩”，增加户外体育活动的趣味性，亦可以引导幼儿“一物多玩”，充分挖掘户外运动器械和场地的多种用途，从而促进幼儿运动思维品质的发展。

三、互学互赏互鉴，实施多元评价

评价过程是教师发现问题、分析问题和解决问题的过程。为了促进幼儿体育游戏活动质量不断提升，就需要全面和科学评价幼儿户外体育活动。多元和准确评价可以起到激励与唤醒的作用，可以提升幼儿运动质量，以及塑造运动精神，促使幼儿在运动中互评互比，从而变“被动活动”为主动活动。

实施前有标准，活动中有规则。教师依据各年龄段幼儿健康领域的核心经验，和幼儿共同设置评价目标，让幼儿预先知道活动规则和评价标准，从而知道怎样更好地参与活动。比如，让幼儿知道在安全、开阔和适宜的场地进行运动，按照游戏规则保质保量地进行活动，以及能够有秩序地进行取放和收拾所需运动器械和材料。

实施中有评价，活动后有思考。在幼儿活动时进行评价，主要是关注和记录幼儿的活动过程，引导幼儿在活动中适时地进行评价和调节，比如，活动参与状态是否表现出主动和自信，开展练习能否大胆尝试和主动练习，并且具有一定的自我保护意识和能力。在活动过程中，可以采用师幼或同伴讨论交流、互动评价和情况记录等方式进行。

结束后有总结，活动后有发展。在户外体育活动结束后，幼儿通过观看活动照片和视频回放进行自评、同伴互评，分享交流活动过程中的情感体验；教师肯定幼儿参与活动的实践能力与创新精神等，同时对幼儿好的运动习惯是否得以养成进行评估，从而促使幼儿身心获得全面与健康发展。