积极教育理念下小学数学课堂师生有效互动

广东省深圳市龙华区龙腾学校 熊 玉

一、积极教育概念界定

积极教育最初是由美国心理学家塞里格曼博士提出的，并在20世纪末掀起了一场关于积极教育的运动，其中，积极心理学之父马丁·塞利格曼对这一概念进行了明确界定，主要是以学校课堂为教学出发点，在师生共同相处的状态中运用积极理念，让学生在学习知识的同时体验积极的情感，使其形成健康、积极的人格品质和态度。这一教育理念源于积极心理学，需要通过科学、完善的实验方法，对人们的向上、乐观等态度进行测评。在积极心理学视域下，所有人都会得到欣赏，并传递积极的信念，从而形成良好的个人品质，向积极的方面发展。最重要的一点是，积极教育心理学家在研究中发现，具有积极特质的人能够勇敢坚定地踏上人生道路，即便历经失败也能顽强地站起来。基于这一背景，积极教育应运而生，这一理念能够帮助教师调动学生的积极情感，让学生个体主动寻求发展，以增强实际课堂中师生、生生的互动和对话效果，提高小学数学教学质量，让每一名学生都成为快乐、幸福、自信、乐观的人。

二、积极教育理念融入数学课堂互动的优势

1.融入积极教育理念能够促进社会和谐发展

在21世纪，幸福感成为社会群体普遍关注的重要话题。而教育事业是国家建设、民族复兴的重要事业之一，应当通过教育实践让学生个体产生幸福感，并将幸福感带入家庭，从而促进社会和谐发展，每个个体也能体会到承担责任的幸福。在积极教育理念中，主要是教师与学生互动传递积极情感，在师生积极地沟通和对话中，两者都能获得正面的情感体验，缓解教师与学生在课堂中面临的学习、工作等方面的压力，打造充满欢乐和生机的数学教学模式，促进师生身心健康发展，并从“教”与“学”中收获幸福感。再者，积极教育的目的在于让学生以积极的情感辩证地对待问题，耐心地寻找出现问题的根源，在探求问题产生原因并解决问题的过程中，能够在心理层面获得极大的自豪感和自信心。不难看出，在数学课堂互动中，积极教育是在师生有效沟通、对话中，让学生从内心拒绝盲目乐观心理。在教师的干预和引导下，学生对自身的学习能力、问题分析和解决能力将会有更全面的认识，从而化解在学习上存在的压力，获得身心的健康发展。

2.融入积极教育理念增强互动效果

积极教育是教师运用积极心理学知识，在课堂教学中开展生生对话、师生互动等学习活动，让学生在学习中主动去沟通和交际，发展良好的人际关系。同时，在师生对话和互动中，两者在进行情感交流和传递时，也会形成更加和谐的师生关系。教师可以在数学教学中发掘积极因子，让学生在互动中体会到积极的情绪，并将自身的幸福感和收获感反馈给教师，提高数学课堂的互动教学效果。不同学生的思维方式多是受到后天因素的影响，不同个体在生理机制上的差异也会影响其思维和行为模式，而积极心理学能够为学生提供良好的人文氛围，促使其形成积极的思维方式和行为模式，从而使师生间的互动更加高效。

三、积极教育理念下数学课堂师生有效互动策略

1.发掘积极元素，传递积极品质

在以往的数学教学实践中，仅有部分教师能够在教学中渗透心理健康内容。要想将积极教育更好地融入数学教学中，教师应当熟练掌握教材内容、摸清教材结构，设法发掘教材中蕴藏的积极元素，并在课堂上以设置问题的方式引起学生的好奇心，使学生主动参与到师生互动环节。例如，在讲解“圆的周长”时，教师可以围绕圆周率的发展过程巧妙地设置问题，并以自豪的语气询问大家：“同学们，大家知道圆周率是我国哪名数学家发现的吗？”在学生纷纷露出好奇的目光时，教师可以接着为大家讲解：“我国最早发现圆周率的是伟大的数学家祖冲之，他将圆周率精确到了小数点后六位，同学们有没有因为自己是中国人而感到自豪呢？”在教师的讲述下，有学生自觉地挺起脊梁，并发出“祖冲之好厉害，我也想像他一样”的感叹。接着，教师呈现出“两只蚂蚁分别围绕圆形月饼、矩形文具盒赛跑”的场景，询问大家：“大家能够像祖冲之一样厉害，计算出两只蚂蚁分别跑了多远吗？”学生纷纷回答道“能”，并认真、自信地结合知识进行独立思考。通过有效的师生互动，教师以积极故事的形式，让学生受到民族自豪感和自信心的熏陶，积极、认真地预习教材，完成教师下发的任务。

2.合理创设情境，唤起积极学习情感

在新课标教育理念的要求下，教师应为学生创设符合其认知和思维发展规律的情境，让学生将思维融入情境中，并产生提出问题以及分析问题的想法。这时，师生间的互动将更加有效，学生对知识也会产生更大的学习兴趣。所以，教师要根据学情和教学内容进行教学情境的预设，以言语引导形式传递积极情绪，让学生在情境体验中产生发现和解决问题的欲望，在发现规律或知识的同时产生对教师的信任感。例如，在讲解“生活中的负数”时，教师可以选取贴近生活的知识，引入“天气预报”的情境，并列举本地区和其他地区的几组温度数据，呈现天气预报图，询问学生：“同学们，大家知道地区位置和温度的关系吗？”很快，有同学积极地回答道：“老师，最北边的地方温度比较低，比如冬天的哈尔滨能够达到零下十多度呢！”教师及时进行赞美和夸奖：“很棒，这名同学帮我们提出了‘零下’这一概念，那么大家知道零下5摄氏度和0摄氏度该如何比较吗？”这时学生能够积极地将知识和生活情境联系起来，通过联想、分析和观察，学生纷纷判断出：“零下5摄氏度要小于0摄氏度。”接着，教师与学生在互动中探讨正负数的表示方法，并询问大家：“负数可以用在生活中的哪些地方呢？”不一会儿，学生七嘴八舌地说出：“家庭收支登记”“商店记账”“电梯升降”……通过导入贴近生活的情境，让学生主动接近和突破未知知识，在克服数学学习困难的同时收获更多成功和欢乐，提升学习自信心。

3.注重合作互动，增强团队合作精神

团队合作是适应社会发展所必备的能力。在积极教育理念下，教师应让同学间相互合作，在生生互动中收获交际能力，善于与同学、老师交换思路、想法，在思考和讨论中获得成长的快乐。因此，教师应将小组合作和师生互动环节进行有效融合，让学生在小组讨论和探究中学会思考、学会表达，并将存在的问题反馈给教师，这就能让学生体验合作探究、师生互动的快乐，并在成果展示环节主动发言、辩论。例如，在讲解“小数的性质”时，教师分别引入“铅笔价格0.5元和0.50元”的图片，询问大家：“同学们，大家认为这两个数相同吗？”让学生以4人小组为单位进行独立的观察、思考和讨论。在各个小组归纳出意见后，让每个小组进行发言。如A小组认为：“是一样的，因为两个数都是5角钱。”而C小组认为：“这两个数的位数不同，大小一定不同。”这时，学生纷纷对这部分知识产生了强烈的探究热情。教师给予各个小组提示：“每个小组可以将同一张练习纸（看成单位“1”）分别等分成10份、100份，并涂黑其中的5份和50份，并比较它们的大小？”学生都高兴地动手画起来，最快完成的B小组举手说道：“0.5和0.50是一样的，A组同学是正确的。”看着小组同学们在紧张的氛围中讨论和总结，教师应给予每个小组激励性的评价，并引导学生在合作学习的情况下主动与教师分享讨论结果，养成主动思考、善于总结和反思的好习惯。

综上所述，积极教育理念在小学数学师生互动中的融入，能够唤起学生的学习热情，增强其自信心和自豪感，让更多学生被教师积极的情感所吸引，主动加入知识认知和探究环节中。因此，教师要认识到积极教育理念的运用优势，通过发掘积极因素、创设生活情境和开展合作学习，让学生对数学学习充满自信和热情，发掘其内在潜能，培养学生的积极人格，提高数学课堂中师生互动的有效性。