基于职业能力培养的《环境工程CAD》教学改革探索

曾 靓

（长沙环境保护职业技术学院，湖南 长沙 410004）

前言：环境工程属于当下较为关键的专业，而CAD属于重要的学习内容。能够为设计岗位输送更多的应用型、综合型人才。然而，以往的教学中，教师普遍都是以“说教式”、“灌输式”的方法予以教学，不仅会挫伤学生学习相关知识的积极性、自主性，同时，也对培养其职业能力造成一定制约，不利于学生日后在工作岗位中的良好发展。因此，教师必须通过培养职业能力的视域，积极改革《环境工程CAD》教学，以更为有效的弥补教师在以往教学中所存在的不足，实现学生职业能力的有效养成，且提高教学的有效性。

1 《环境工程CAD》教学现状

1.1 缺少针对性的教学内容

在展开《环境工程CAD》教学工作期间，主要以《环境工程制图》、《建筑制图》、《机械制图》等为主，并且，衔接《环境工程设计》、《大气污染控制技术》、《水污染控制技术》等方面[1]。内容主要包含环境工程专业图操作实例、基本操作技能、基础AutoCAD绘图知识等。在以往展开教学活动的过程中，由于受到教学时间的约束，往往以基本操作技能以及基础绘图知识教学为主，涉及环境工程专业图方面却相对较少。结束授课滞后，学生虽然了解并掌握了基本技能以及基础知识，然而，在专业制图中却很难得到充分运用，难以对CAD教学服务于环境工程专业做出充分体现，最终导致实际与教学之间脱离严重，对学生日后的学习专业课、实习实践、毕业设计与就业造成较大的不利影响。

1.2 教学模式缺少创新性

就当前的现状来看，《环境工程CAD》教学活动普遍都是在校内的机房展开的，教师对专用教学软件加以运用，通过教师机，对本节课所需要学习的知识点一边进行理论知识的讲解、一边进行演示操作，而学生利用学生机的屏幕进行观察与学习。在完成演示以后，教师将学生使用的计算机解锁，让学生模仿教师的操作步骤、操作方法，自行予以实践。在实践期间，教师单独辅导学生所遇到的难点问题，对于普通问题，绝大多数的教师都是采取集中讲解、传授、演示的方法。此种方式能够保障具备良好学习基础的学生掌握专业知识，但是，对于学习基础比较薄弱的学生而言，会导致其难以跟上教师的教学进度，对专业知识出现“一知半解”的情况，难以充分掌握相关知识，从而导致班级中学习水平呈现出参差不齐的差异情况[2]。除此之外，CAD存在较多的命令、知识点，操作方法也比较多，如果学生对知识“似懂非懂”，虽然能够在课堂上完成操作，但是课后极有可能出现遗忘的情况，难以充分掌握知识点，课上、课下呈现出较大的差异，不利于学生实践能力的养成。再者，教师如果持续进行讲解，学生对屏幕演示长时间观看，这极有可能导致他们对课程的学习产生枯燥、乏味、抗拒、逃避等错误心理与行为，长此以往，挫伤学生学习《环境工程CAD》的兴趣，降低学习效率，也影响到教师的教学质量。

1.3 教学理念过于传统

如今，我国已经迈进了信息时代、互联网时代，对各行各业的发展起到良好的推进作用。在教育事业中，各种信息技术也被加以运用，例如：翻转课堂、微课、智慧课堂等，都愈发普及。但是，多数教师由于受到传统教学理念的影响，对于教学的丰富性、现代化缺乏重视，认为学生记忆课程知识即可，在备课时，不愿意多花心思与时间为学生设计一些丰富、有趣的学习内容，依然延续填鸭式、灌输式、说教式教学方法，在黑板中密密麻麻记录理论知识，教师如果只是板书教学，学生只能被动记忆，不仅空间、时间受到束缚，同时，也难以激发学习的兴趣，往往会由于感到枯燥、乏味而出现抗拒、逃避等心理或行为，不利于学生的有效学习，也难以帮助学生在课余时间巩固所学知识。

2 基于职业能力培养背景下的《环境工程CAD》教学改革对策

2.1 调整教学内容

遵循课程标准，在开展《环境工程CAD》教学期间，必须要坚持讲解基础知识“够用”、“必需”为度、培养职业能力“实用”、“实际”的原则，对训练案例实践、操作技能重点实施，通过训练案例以及技能操作，促使学生能够对更多绘图技巧、实用知识有所掌握。换而言之，就是在CAD绘图环境设置、文件操作、基础操作与新特性等相关基础知识、基础技能简单介绍的前提下，主要展开标准尺寸与文字、基础编辑、基础CAD制图等基础技能的实操演练[3-4]。大量展开企业整体施工图、环保企业总平面图、管道工程图、建筑图、环保机械设备图等专业平面图的综合性练习，在图形实例中融入各种制图命令，从简单到繁复、由浅至深、从单一至综合，循序渐进，确保学生能够更为轻松的入门，达成举一反三的目标，对绘制环境工程CAD图的技巧与方法有更加熟练的掌握，实现学生职业能力、综合素养的逐渐提升。

2.2 改革教学模式

为了能够对现代化社会所提出的应用型、综合型人才需求予以满足，在同传统《环境工程CAD》教学经验相结合的前提下，对“教师讲解、学生记忆”、“教师演示多于学生实践”的较为单一、枯燥教学模式整体做出转变，对教学模式进行创新，对培养学生职业能力投入高度重视，达成“学生主体、教师主导”的并重教学模式。例如：在针对“零件图”绘画方法相关知识讲解的过程中，通常的情况下，图形当中每一条线都具备多种画法，此时，教师可以对其中一种进行讲解及演示，剩余的画法可以引导学生自主去尝试、实践完成。为学生保留更多探讨、研究，或者是自主思考的时间，对其发散思维充分加以应用，自主动手、动脑，通过诸多方法来收获相关知识，实现学生知识视野的开拓与丰富，对学生创造性思维予以启发[5]。除此之外，教师还应该对课堂中学生个体差异有所考量，针对层次有别、基础不一、水平差异的学生展开因材施教。例如：针对学习能力较薄弱的学生，由于其掌握几何知识不牢，图形解读能力较弱，教师可以鼓励其以“扬长避短”、“以强带弱”的方法展开练习，在此过程中，给予点拨、引导，通过教师鼓励与引导、同学间互助，来确保此类学生能够激发求知欲、探索欲望、思考意识，从以往被动接受知识灌输转变为自主学习，潜移默化的提高绘图能力。最后，教师还需要分析、对比、总结班级中学生所采取的绘图方法，鼓励其对多种绘图方法加以利用，促使其日后在面对复杂环境工程图样绘制时，能够提高绘图的效率。在教学期间，教师主要起督导作用，对学生制图时难以处理的难点予以解决，实现“学生主体、教师主导”观念的充分贯彻与体现，有效培养学生的职业能力。

2.3 贯彻现代化的教学理念

通过应用现代化技术更新快、便捷性以及储存量大等特点，能够实现《环境工程CAD》相关知识更全面的概括，进而将学生学习的效率提升。同时，能够实现教师讲解时间的节约，对教材中难以理解、掌握的点做出深入分析，转变教师以往的主导者身份，成为引导者，指导学生展开学习，从而保障师生互动的灵活性、随意性。因此，教师必须要对以往禁锢于课堂、重视理论知识讲解等过于传统的教学理念予以转变，跟随时代与科技的发展，树立且贯彻现代化的教学理念，对各种信息技术、互联网技术加以运用，来保障教学能够更加丰富，提高教学的有效性。例如：教师利用《环境工程CAD》线上教学资源库，在讲解有关“文字标注、尺寸标注”知识后，为了学生能够巩固知识，并且加深记忆，教师可以要求学生利用课余时间，自行利用电脑尝试在CAD制图中标注文字与尺寸，同时，在互联网上找寻标注分解讲解的视频，上传至微信群中，促使学生能够一边观看讲解，一边尝试运用所学知识进行实践，同时，在日后也能够随时随地观看视频并加以学习，遇到不懂的知识点，可以随时利用微信向教师询问，教师能在课余的时间里，为学生指点迷津，提高学生学习的效率。教师通过转变教学理念，重视现代化教学理念的贯彻，能够打破学习空间和时间的限制，也能确保学生在课后依然能够展开有效训练，从而提高实践能力。

3 结语

综合上述的分析来看，实施《环境工程CAD》教学活动的过程中，教师要从培养学生职业能力的视角上，积极改革与创新自身的教学方法与教学观念，精心设计教学内容，从而实现学生学习热情与兴趣的提高，促使其能够全身心投入至相关知识学习行列当中，通过理论学习、实践演练，更为充分的掌握CAD制图方法，以便日后在工作岗位中能够有所受益，达成培养应用型人才的目标。