破解难题，叩开课程审议的大门

腾宇玲 方小红

幼儿园主题活动“中审议”，是对活动目标、内容、路径、策略是否符合幼儿发展需求进行甄别和判断的过程。当前，这一过程主要存在的问题有：“中审议”与主题活动存在距离感、与教师发展欠缺契合度、与幼儿发展缺少聚合力，造成了“中审议”形式化的现象。为了解决上述问题，我们尝试构建了“点·扇·环”的审议路径，从不同时间节点、活动内容分析幼儿的发展需求，把握主题行径的线索。

点：撬动“中审议”关键支点。以《幼儿园完整儿童活动课程·中班（下）》为基础教材，通过四个主题活动进行“中审议”策略的探索，我们发现在“关键支点”的审议策略与主题内容的领域指向有很大的联系。

主题“我的家乡”侧重社会领域与其他领域的整合，采用“生活支点+辅助支点”审议方式;“拜访春天”侧重科学领域与其他领域的整合，采用“教学支点+辅助支点”审议方式;“我来显身手”侧重社会领域与其他领域的整合，采用“生活支点+辅助支点”审议方式;“缤纷夏日”侧重艺术和社会领域并与其他领域整合，采用“游戏支点+辅助支点”审议方式。每个主题的推进会有“关键领域”来推进，在主题“中审议”时要进行判断，从而采用最适宜的一个关键支点来进行审议。

扇：探究阶段“中审议”实施策略。基于我园教师在主题“中审议”过程的发展需求，在理论与实践双线并进中提升教师的审议意识，帮助不同能力的教师梳理审议策略。

其一，聚焦“教学支点”→探究单扇式“中审议”策略。“中审议”时要进行判断，从而寻找最适宜的审议方式。益智区中蝴蝶与纸巧板的材料成为孩子们的“新宠”。我们以教学活动为支点开展“中审议”，从原来主题下春天三大动物版块（小蝌蚪、蝴蝶、蚕宝宝），调整成蝴蝶相关生成性系列活动内容，充分尊重幼儿的关注点并挖掘背后的价值，通过深入分析预测—实践观察—得出路径让主题发展链有了不一样的发展轨迹，助推单扇式“中审议”策略逐步完善。

其二，聚焦两条经验链→探究双扇式“中审议”策略。单扇式审议中教师们积累了一定的经验，随着主题审议策略与主题行径相融合，我们要让“中审议”真正为主题实施保驾护航。在“我来显身手”主题中，教师聚焦幼儿一周生活安排表，基于幼儿的兴趣以及生活、能力两大经验链，尝试从“一周经验链”与子主题入手，希望通过以小见大的覆盖，形成适宜的“中审议”方式。

环：探究系统“中审议”实施策略。基于关键支点、两条经验链的“中审议”经验，从“主题行径与幼儿发展”聚焦经验链，实施多维度的“中审议”策略探究。

在“我的家乡”主题活动中，教师发现孩子们对家乡的玩、吃、物三方面有比较浓厚的兴趣，对主题进行了微调。从大主题目标到领域目标，从材料到游戏，从单个活动到多个活动的链接，每一条发展链都为孩子搭建了一个平台，让他们在感受、了解、准备活动中进行双向互动，以便使主题活动深度开展。

在主题行径中，要关注小、中、大各年段在同一類型的主题内容及目标，把握幼儿纵向、横向的经验发展链，拥有“宏观+微观”的主题意识。此外，一日活动皆课程，幼儿的直接经验是推动幼儿发展的关键因素，因此主题活动目标的达成需要由多元化的体验、感知来助推主题的深入实施。以“拜访春天”为例，围绕着总目标—主题目标—阶段性目标—领域目标—小阶段目标，教师进行了深入探讨和实践，在实践的过程中各个班级就出现了不一样的主题路径。

主题活动的开展就是一个基点链接一个基点的过程，需要追随孩子的能力发展、探究兴趣以及主题活动的价值而进行。随着审议策略的逐步完善，主题活动的深度和广度不断拓展，师幼“供需平衡”呈现良好状态。

责任编辑：谷珵