从墙内到墙外，与自然建立深度联结

王妍妍 谷珵

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触摸自然让整个世界都变得亲近，自然可以对儿童的身心和社会关系产生重要的影响。这是学术界不少人的共识。如果幼年时从未被自然感动，长大后怎会有力量发现和改变？如果一个人缺少了亲近土地的体验，将来又如何与其他生命以及大自然相处？然而，现代社会中父母抚养焦虑的蔓延、新技术和屏幕媒体的普及、复杂的社会文化变迁，使得“田园牧歌式的童年”越来越少，“自然体验缺乏”已然成为当今儿童的突出现象。

研究指出，长久与自然隔绝，可能导致一系列身体机能失调，罹患肥胖症、抑郁症、焦虑症的概率都会上升。对于幼儿教育来说，自然无疑是一座瑰丽的宝库，在生活与自然“断层”的情况下，如何让孩子们和自然重新建立起深度有效的联结？将自然引入教育，教师怎样避免步入误区？幼儿园如何开发自然资源，促进孩子成长？聆听几位园长的教育思考和实践，我们期待从教育中体验自然，为孩子们形成持久的支持性记忆。

崔利玲，南京市鼓楼幼儿园园长

邢保华，云南省昆明市人民政府机关幼儿园园长

罗晓红，长沙师范学院附属幼儿园总园长

打造“没有围墙的幼儿园”

《教育家》：美国作家理查德·洛夫在《林间最后的小孩》一书中采用“大自然缺失症”一词描绘现代社会的孩子们与大自然缺乏联系的事实。亲近自然对孩子的价值是什么？

◎崔利玲：儿童的兴趣爱好是在实践与活动中萌发的，儿童的知识与经验也是通过探究积累的。若我们能给儿童提供走进自然、亲身尝试的机会，不仅有助于儿童更好地适应现实生活，还能使其在动手动脑的同时，丰富社会性情感。

我出生于20世纪60年代，记得小时候树上的知了特别多，到了中午，知了的叫声此起彼伏。院子里的男孩子们爬上树逮知了，我们女孩子就用竹竿粘知了。为了粘牢知了，要在竹竿的一端粘上有黏性的胶状物。有钱的孩子就买泡泡糖（现在的口香糖）代替，我们这些没有零花钱的孩子就自制泡泡糖：把家里包饺子用的面粉倒进碗里，用水浸泡后，将浮在上面的清水撇去，再倒水浸泡搅拌—沉淀—撇水，反复几十遍，一碗面粉就剩下一小疙瘩，那就是我们的成果“泡泡糖”。

举着粘有泡泡糖的长竹竿，别提有多自豪。但接下来的工作，我们就无法完成了。因为竹竿太长，我们没有人能平稳地将泡泡糖伸向知了，大多数知了在竹竿的左右晃动中，早就溜之大吉了。最后，还是大人们因为晒衣服需要竹竿，只好帮我们粘一个完事。我们让知了住在戳了小洞的药盒子里，捧着盒子在同伴间互相炫耀;我们听着知了展翅旋转时发出的“嗡嗡”声，比赛谁的知了叫得最响、飞得最高;我们给它喂西红柿、青菜，看谁的知了存活时间最长……现在体味，正应了陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”“做中教、做中学，做中求进步”的思想。直至今日，儿时与自然亲密接触的经历也不断唤醒我，帮助我理解儿童、再次当儿童。

◎邢保华：并非所有资源都有价值、所有课程都可以开发，也不是任何元素都可以促进孩子发展。这就要求我们在利用自然资源的时候，坚持中国化和本土化，真正以儿童的立场、科学的态度和专业的精神来进行。在云南这样一个自然资源丰富的地方，家长、教师容易把自然资源当作“过客”，或将其视为静止的、观赏性的。作为教育者，要有意识地把自然作为课程资源和探索挖掘的对象，把它们变成与孩子学习有关、能够创生、养成良好学习习惯和形成学习品质的资源。

在自然资源的开发中，活教育为我们指明了方向，使我们树立了亲自然社会的课程观，从课程的关注、挖掘、收集、整理、筛选、实施再到评价，形成了挖掘自然资源的路径。比如受到全球关注的“断鼻家族”旅行，孩子们听到家长聊天、新闻播报，了解到大象的“出走”。隨着象群构成的变化，有小朋友提出“大象为什么从17头变成了14头”，点燃了大家的探究兴趣。教师将搜集的素材整理，筛选出有针对性的课程资源，开展“大象去哪了”的主题课程。当象群接近昆明，在资料查询、讨论中，孩子们了解到“断鼻家族”的名字由来，探究了亚洲象的生活习性。

接下来，孩子们对“象群为什么会离家”展开了讨论。是不喜欢它们的家了？还是伙伴少了？五花八门的猜测冒出来，教师和孩子一起验证。不少孩子认为，环境破坏是重要原因，在手工活动中，他们建了新家园，设置了水池和其他动物来给大象做伴。这是孩子的一种心理投射，孩子怕孤独、怕失去家庭，所以他们通过手工、绘画来反映内心的期望。经过这些阶段，孩子们的思维越来越开放。

《教育家》：在与自然断层的情况下，幼儿园可以发挥怎样的作用，让孩子和自然重新建立起深度有效的联结？

◎罗晓红：首先，长沙师范学院附属幼儿园为幼儿提供充足地走进自然的机会。当儿童走进自然，直接而趣味盎然的体验能让儿童感受世间万物的无穷魅力。他们到溪边挑石头，翻开石头看看下面藏着什么东西;雨后散散步，数一数地上的蚂蚁，观察偶尔冒出来的蚯蚓……在自然中，他们和其他生物的界限被打破了。眼睛里看到各式各样的树叶，手里拿着地上捡来的柚子，指甲缝里或许还留有玩耍的泥土，儿童对自然的归属就渗入了他们的皮肤。

其次，幼儿园可以为幼儿创设丰富的自然教育环境。在幼儿园内，我们尽力利用自然环境和资源，让水、沙、石、土、泥、花、树叶都成为幼儿宝贵的学习资源。我们特别注重给幼儿留有空间，让他们自由地发挥想象与创意，与材料发起互动，获得自己的认识。在实践中，我们和孩子们一起发现泥土和马路交界处最容易观察到蚂蚁;雨后的树底下会生出许多蘑菇……这样生动的发现，无不让幼儿感受着事物的奇妙与自然界灵动而富有节奏的规律。

最后，幼儿园需要发挥教师和家长的作用，与他们一起感受与体味自然。教师可以把教研场地搬到室外，戴上眼罩传递在自然界中收集的花瓣、泥土、石块，闭上眼睛走过一段铺满落叶的树林……“沉浸”过后，教师们写下感悟：“假如我们偶尔愿意停下来，或许世界比我们想象得要可爱许多。”我们尽力争取家长成为户外自然活动的志愿者、支持者。在与自然、儿童、教师的互动中，家长成为教师亲密的教育伙伴。注重孩子、教师、家长体味自然之后彼此信息的流动与传播，注重教师在自然与教育之间的连接与对话。

◎崔利玲：在鼓楼幼儿园早期的教学实践中，陈鹤琴先生提醒教师，幼儿园应该是没有围墙的校园，教师和孩子可以随时随地向大自然发起进攻。为了打造乡村田园式幼儿园，陈鹤琴和教师们栽种果树，开辟菜园，饲养鸡、鸭、兔，为孩子们提供接触和感受自然的场景。

在园外，师生也享受着真实的大自然、大社会。每周六上午，是师生们固定的出游日。离幼儿园最近的鼓楼，成为孩子们走出校园探索大社会、大自然绝佳的场所。师生们到鼓楼岗，看打拳卖艺、魔术把戏、说书唱戏;到鼓楼街看杂货店、剃头店、茶水炉。喧嚣嘈杂的吆喝叫卖，让鼓楼成为一个浓缩的小社会，也让孩子们了解了真实的社会生活。除了在鼓楼周边，教师还带着孩子们从下关码头乘船到燕子矶沿途看长江，坐汽车到中山陵沿途看房子、树、花，到金陵大学的农场看牛羊、鸡鸭及农田。北极阁、栖霞山、天文台、夫子庙，都成为孩子认识自然与社会的天然场所。

直至今日，“办没有围墙的幼儿园”，让孩子们参加各类社会实践活动，仍是鼓幼帮助孩子们走进自然、了解自然、发现自然的主要策略。社会实践活动作为儿童学习的通道，帮助儿童搭建起通向学习目标的支架，将发展的主动权还给孩子，从而真正实现让儿童在原有基础上的适宜发展。

学习的核心在于孩子和环境互动

《教育家》：实际上，自然的价值绝不仅仅局限在认识自然物本身。教师应该如何理解自然与五大领域的关系？

◎邢保华：陈鹤琴先生提出“五指教学法”，揭示了五大领域就像五根手指一样缺一不可、相辅相成。在课程开发中，我们对教师的要求是：心中有指南，眼中有孩子，脑中有思想，手上有方法。教师一定要有课程意识、有发展的意识，这是一个系统工程。当教师发现孩子对大自然中某个话题感兴趣，首先要去倾听和解读孩子，了解孩子想知道什么，按照五大领域的要求分类制定高结构课程，同时考虑孩子的需求，在课程中保留低结构内容。游戏活动的开展、材料的投放都要以问题为导向，以目标为中心，促使由自然生发的探究活动，形成五大领域的联动。

我们一个园区外的道路上，种植着一条街的蓝花楹，每年四五月花开时节，蓝紫色的花海蔚为壮观。孩子们的兴趣也随着每年的花开而开启。风一吹，蓝花楹的花瓣飘落到园内，孩子们拿着各种工具把花瓣捡回来，做粘贴画、做花环。有小朋友调动以往的生活经验，问蓝花楹能不能吃，大家一起寻找答案。在搜集花瓣的过程中，他们见到一种薄薄的片状物随花飘荡，查询资料后发现是蓝花楹的种子，了解种子的科学活动就此开始。孩子们把蓝花楹和水混合，制作出紫色的水，和面团掺在一起，捏一捏、揉一揉，惬意地在与自然融合的环境中学习、生活。语言、科学、社会、认知都在其中得到发展。

教师要支持孩子在花花草草中愉快地生活，放手给予孩子探索空间，让他们在一次次接触中体会大自然的神奇。这也锤炼了教师的专业能力。当孩子的发展螺旋上升，教师的能力陪伴着孩子螺旋上升，也就能获得职业的幸福感和成就感。

◎罗晓红：对于学前儿童来说，学习的核心不在于外部加工知识的获取，而在于孩子和环境之间的互动。以往，教师们总是在春天来临之际，准备桃花、李花、杏花的图片放在电脑屏幕中，请幼儿观察后绘画。但当教师邀请孩子们拿着放大镜、走进自然界中观察春天，并将春天画下来时，孩子们对春天的体悟远比图片中的花要丰富与有意趣得多。有的孩子观察了春天的鱼池，在画纸上留下了橙色、米色、黄色、绿色的小点与线条。有的孩子绘画的沙池点上了绿色的小点。沙池怎么会有草呢？教师不解，孩子拉着教师走进沙池，真的发现春天的沙池中长出了绿色的小草。孩子們在好奇心、想象力的驱动下进行创作，捕捉到了属于自己的色彩。

基于真实的感知与体验的教学方式远比使用图片、录像资料在教室里讲授更为生动，也让人印象更为深刻。自然为我们的直接感知与体验提供了丰厚的土壤和无限的活力，而儿童恰巧需要通过直接感知、亲身体验、实际操作获取经验，进而获得健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展。

孩子们用眼睛看、用手触摸、用鼻子闻、用嘴巴尝，进而让自然与生活紧密相连。自然在促进各个领域发展的同时，还发挥着跨学科的作用。自然的价值在于以自然为媒介为幼儿真正提供可供观察、探索、表达、交流的场域，让儿童发挥自己的作用，促进自身的发展。

儿童为本，让自然教育融入课堂内外

《教育家》：户外活动中，教师如何跟随孩子的节奏，培养孩子的好奇心，以适宜的方式促进他们亲近自然、探索自然？

◎崔利玲：“生活在前”“探究在前”“儿童在前”是鼓幼支持儿童亲近自然、探索自然的主动性学习策略。要跟随儿童的探索节奏，需要教师在活动前期储备各种支持性指导策略，以在实际活动中沿着儿童行为、语言、态度等线索找寻合适的教育策略，通过差异化的指导，支持并促进每个儿童在原有基础上尽可能多的发展。

如鼓幼每年4月开展的“到农村去”社会实践活动，分为活动前、活动中、活动后三个单元。在活动前“我要出差了”准备阶段，园内会分享上一届小朋友在农村活动的照片。孩子们以调查表制作、绘画的方式交流讨论，如想和谁睡在一起、农村可能是什么样子的、到哪里洗脸刷牙。前期的交流解惑让教师知道了孩子们的初期经验，为后面活动的难易设置、安排、个别帮助做好准备。活动中，孩子们来到真实的农村。采茶、摘豆、摘草莓、井台打水、灶台烧火，他们比较着城市与农村生活方式的差异。活动后，教师和孩子们对农村社会实践进行分享交流、讨论探究，农村活动在留给孩子无限念想的同时，也激发出更多的兴趣与愿望。

一位青年教师感悟：陪着大班孩子到农村参加社会实践活动，我渐渐学会思考，是什么赋予这次活动深刻的意义？当孩子们告诉我“牛粪好臭”“农民伯伯家真大”，我想我找到了真正的答案。我们来到这里，就是为了和孩子们一起感受这本“活教材”。让孩子们见到鲜活的、富有动态的社会环境，意义远远大于这些活动表面的热闹景象。

◎罗晓红：第一步，教师放下心中的教育目标，亲近自然。和孩子们在草地田野上听风吹的声音，看天空中云朵的飘过，漫无目的地走过树林，让孩子们自己决定节奏与脚步就是教师追随孩子的基础。

第二步，教师准备好观察自然的材料，和孩子们一起感知自然。当儿童静静地观察草地、鱼池、花朵，然后写下或者画下他们所看到的，孩子就与这个时刻联系在一起，这种体验也就成了孩子生命的一部分。

第三步，教师在孩子观察自然的过程中，倾听孩子的疑惑，和孩子一起探索自然。大自然是一个能调动孩子所有感官，并且让孩子在做中学的地方。即便孩子使用树叶、树枝简单制作一艘小船，他也需要把一系列大问题分解成小问题：去哪里能够找到数量充足的树枝与树叶、选择怎样的树枝与树叶等。等待孩子自发地发起任务，并开始思考，教师的观察与倾听才随之开始。

孩子拿起树叶与树枝准备制作时，又会经历无数次的失败，才能让树枝穿过树叶并保持直立。这种不断地尝试，让孩子获得了无法用语言准确描述的工程学的基本原理，进而建立起对世界的认知。教师无须在孩子操作与尝试中介入过多，不必急于让孩子获得成功的体验。在自然中，孩子自发地试验、检验，学到比“正确答案”更多的东西。活动结束后，教师可以依据自己的观察，邀请孩子分享活动过程与经验，倾听孩子的困惑，运用同伴、家长和教师的力量为孩子提供继续探索的动力与经验，鼓励孩子再次操作与探索。

《教育家》：幼儿园的自然角是孩子探索自然的窗口。可在实践中，自然角的创设存在重摆设、轻教育等问题。有些班级的自然角形同虚设，幼儿只是偶尔参与其中。怎样帮助教师走出误区，科学规划？

◎邢保华：的确，这些问题在许多幼儿园都存在。为了创设区角而创设，摆一些小花小草、置入小动物、放上记录本，有的还让小朋友去记录植物生长的过程、动物的生活习性。某种程度上来说，这也是有意义的。但课程建设不可止步于此，一定要把孩子的目光和思想从幼儿园围墙内拓展到围墙外。教师和家长要树立正确的教育观：孩子永远是通过亲身操作、体验去学习的，自然角里能够放置孩子产生浓厚兴趣的动植物，但孩子永远需要到大自然中去感受。同时，进行自然教育需要家园共育，让孩子有更多时间去亲近自然，体验自然的空气、自然的声音、自然的颜色。周末去赏花赏草，可以捡一些带回来，看看落叶是怎样由绿变黄变干，引发孩子对自然的感知和思考。内外结合、动静结合，才能让孩子获得真正的自然教育。

◎崔利玲：我们首先要清楚自然角的教育价值，是为了美化环境，还是为了激发孩子探索、求知的愿望？如果是前者，幼儿园购买些金鱼、乌龟，孩子们再带几盆植物陈列，自然角就成功了。如果是后者，则需要回归班级的主体——儿童，从儿童那里找答案。

陈鹤琴先生一直强调“大自然是最好的老师”，在鼓幼，自然角的功能正由单一转为多元，格局由大块规整转向小型多样，布置由整洁划一趋向丰富多变。除了室内的观赏区、实验区，还有室外的饲养区、种植区，更有与此关联的生活区、美工区、语言区、建构区。教师的作用，就是要借助园内的小情境萌发孩子的大兴趣，通过即时兴趣激发孩子持续的、全方位的参与和互动，形成孩子自发生成、自愿参与的课程内容。如“南非小羊来做客”的系列活动，因为室外的小木屋，唤起了孩子们饲养小动物的念头;因为小羊卡卡的到来，孩子们要从书本或网络中了解小羊习性、学习照顾小羊的方法;因为想让小羊快乐，孩子们要分工合作打扫羊圈、喂水投食、观察巡逻，并制定卡卡的一日活动时间表;因为卡卡的到来，信息栏、问题墙，处处留下了孩子们主动求知的资讯，为班级近阶段可以开展的活动提供了大量线索……饲养小羊的过程，變成孩子们主动探索、自主建构的过程，教师、孩子、教材、环境四个要素形成“活教育”的系统，相互作用、不断变化。