基于PBL教学模式的会计职业道德跨校修读教学模式初探

焦 栋

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

一、研究背景

高等教育大学一直作为理论和实践知识的创造、传承和传播的机构，享受教育特权，受到尊敬和良好保护。不同时期的大学建构和教育特色，都与其所处的时代发展环境，即从社会人文环境到技术条件相适应，大学自身尤其是教育方式也在进行着缓慢变革和不断转型。多年来，随着技术驱动型社会的快速变化和职场需求变化，高等院校变革转型和呼声和压力都很大，远程学习和集中精品资源在线提供学术服务一直被作为教学先进性和卓越性的标志。[1]部分大学按传统方式仍然可以继续运行，且从传统的视角看，信息技术推动的变革在各个方面展开，但尚未完成，在传统模拟环境下形成的教学惯性和与技术成熟度之间的鸿沟依然存在，但这个境况在全球疫情的现今，被不断挑战和退让，全球性在线教育的未来在普遍实施PBL（以问题为导向）模式和SPOC（小规模限制性在线课程）教学模型研究和实践中成长。尊重、服务于学习者的职业和素养期望，适合培养卓越国际化人才的教育过程在不断完善和升级，引发了对跨校修读课程《会计诚信与会计职业道德》的思考与改革。

二、传统《会计职业道德》课程的教学困扰

（一）学生不太重视课程，学习主动性不太强

本课程为会计与财务管理专业学生的专业必修课。为了培养学生的职业诚信与专业素养的提升，同时配合国家高等教育课程思政的要求和人才培养方案的任务，开设在第三学期，通过该课程的系统学习，旨在使学生非常熟练基本的财经法律法规认知（大二的学生基本通过财经法规学习和初级考试），并形成强烈的会计职业道德观念，把诚信和不做假账意识刻骨铭心。从课程内容本身来看，涵盖了商业伦理、会计职业道德规范、国内外会计职业道德规范要求与建设、注册会计师职业道德和职业道德提升与升华五个模块，理论内容多，案例复杂。然而，在高度强调会计职业道德的今天，《会计诚信与会计职业道德》课程却一直处在被边缘化的劣势中，远没有《中级财务会计》和《财务管理》等课程般受学生重视。

（二）课程形式较为单一，课程内容相对单薄

国内高等教育课程《会计诚信与会计职业道德》多采用教师课堂讲授和学生听课练习相结合的形式，教师教授的内容过于法律法规，缺乏现实性案例的探讨，不能分析和解决实际工作中遇到的问题，无法实现培养应用型人才和创新型人才的专业目标，也无法满足智能财务时代企业对会计人员的职业素养需求。

（三）看重结果不重过程，考核方法尚待完善

从学生的学情来分析，大二新生对新知识有强烈的渴求，勇于参与，乐于展示，重视实践，喜欢操作。[2]但与此同时，学生厌倦理论知识灌输，缺乏实践商战经验。传统的财经法规与会计职业道德课程以课堂讲授为主，理论满堂灌，且课堂考核主要有平时测试和期末考试结果占比较大，学习后的效果不如预期。现行的考核方法，鼓励学生被动接受式学习，重结果而轻过程，学习效果甚微。

从上述四个方面可以看出，使用创新教学手段和方法，完善课程体系和内容是《会计诚信与会计职业道德》课程改革的重点。“PBL+SPOC”的教学模式能在一定程度上解决传统课程的弊端，改善课程教学质量。

三、基于PBL理念、以学生为主的教学理念设计

（一）教学理念的转变

1．转变教育观念，改革课堂教学方式

以PBL基于案例和相关问题的提出，以“生生”讨论和“生师”讨论为主要形式，教学相长旨在着重增强其高阶认知水平和创新思维（通过基本概念和理论的碎片化资源学习，训练学生按需学习，认知和掌握科学方法），突出创新意识和创新精神的培养（通过学生课前预习掌握50%以上知识提出问题，讨论与解决方案，延伸研究，养成探索、创新习惯）和创新能力的培养（通过创新情景、探索、思辨）。

2．以学生为中心，转变教学方法

教学“以学生为中心”，老师学习掌握讨论和评价学生的技巧，完成课堂“裁判员”“启发者”“顾问”的角色转换，通过学生数据反馈与分析，倡导差异化+定制化学习，分层次教学。鼓励学生自我发展，使其形成合作、讨论与反思的协作型学习技能。

3．融入创新创业教育，改革教学内容

凸显创新精神与创新能力的培养，在跨校修读课程网站的基础上创建“会计职业道德案例与咨询中心”，形成国内外案例资源库和专家在线疑问留言板，作为课程教学体系和学习的延展环节，实现会计职业道德课程教学体系的培养目标。

教学改革以注重学生思维提升为中心，大力推进课堂教学内容、方法和手段的改革和创新。[3]同时，构建会计职业道德课程教学体系的‘SPOC’模式”，形成由教材学习、课件学习、视频学习、案例习题小组讨论、课堂反馈与再讨论的五通道学习途径，落实以学生为中心、学生学习成效驱动构建的PBL+跨校修读模式视角下会计职业道德教学体系，达到知识传授型课堂到思维教育型课堂的转变。

（二）具体教学目标SMART与卓越人才计划结合的细化内容

针对我学校教育现状，总体目标可概括为SMART。即以会计职业道德情景案例或相关习题为课堂预习与提问、讨论（Scenario/Study）为中心，建立多通道学习途径（Multi-channel），并使之良好运行；进行学生学习成果分析（Analysis），进行课程内容调整、学习进度督促和差异化教学；整合各类教学、实践、社会资源（Resource），培养、训练天才思维（Talent/Thought）。

1．Scenario/Study根据大纲和课程设置要求，划分知识点模块，具体内容由案例和相应案例提出，在课前布置相应的习题帮助课堂学习，在课中和课后布置相应的案例用于讨论和反思。提高教学质量，改革教学方法，逐步建设符合本校、本层次学生的课程。

2．Multi-channel建立教材+阅读学习通道、课件学习通道、视频学习通道、习题学习通道、讨论学习通道五个学习通道的通畅运行，并依据学生学习习惯的建立，逐步建设整合符合本校、本层次学生的课程实施流程。多方位、多角度建设与翻转课堂相配套的实践教学资源，进一步促进学生学习激情。

3．Analysis建立学生数据中心，依据数据分析结果，进行学习内容和进度的监督，进行差异化+定制化的学习与教学改进，并进一步完善与之相对应的教学成果评价体系。

4．Resource整理和修订已完成的课前任务表、课堂讨论内容、案例习题等教学资源，收集国内外案例资源和校友专家资源，在学校或专业学院网站上挂会计职业道德学习与咨询中心端口及专家指导留言板，指导学生学会使用各类资源和扩大利用社会资源。

5．Talent/Thought进一步加强教师教学技能的学习与训练，培养出能满足翻转课堂需要的精英教师团队，进而创造培养出学生天才的校内环境。推进展开课堂讨论和实战竞赛，参加国际与国内相关学科竞赛和社会实践，推动校外持续教育。

四、教学改革实践中仍迫切需要解决的问题

（一）如何创建课前预习和课后作业的高效、自主学习氛围

基于问题的SPOC教学方式对学生自制力要求比较高，课前预习、课后作业等自主学习环节对于一部分同学来说不能够积极完成。对于只有一两门课程的以学生为中心的SPOC教学模式，学生难以在传统与新模式适应，很难养成自主学习的习惯，并且容易倦怠心理，导致其放弃自主学习。这需要校内更多的课程共同参与进行此类教学改革，营造学习氛围，从不同方面进一步培养学生学习、思维习惯，从而形成良性循环。

（二）如何精准统计对学生群体的学习行为和行为习惯

这有助于教师做出每一次课前评测，及时把握课堂讨论问题和设计深度。而目前的平台对学生的学习行为统计比较模糊，只能对学生的视频完成度、作业完成进度和成绩、讨论回帖次数进行统计，没有更为直观的综合数据，不便于教师对学生习惯做出整体评判。在当前功能的基础上，SPOC平台还应进一步开发出针对学生个体的统计学习行为和效果更精准的可视化功能。

（三）如何保证课内外资源在平台的自由对接

课前任务表、案例微视频和课间练习是本课程的基础资料，在教学改革初期需要做进一步整理和修订。与此同时，任课教师需要能够熟悉教育信息化技术，积累教学资源和实践经验，去克服课程资源不足、教师经验不足的问题。课程内容和体系的完善需要协同多方力量，比如跨校课程建课方、使用方、SPOC设计平台等。

（四）如何组建以PBL和翻转课堂教育理念为指引的会计精英师资队伍

包括对当前任课老师进行相关的教育理念学习和网络培训，培养能够合理调动学生积极性、激发学生在线研究讨论的精英教师们，带动更多的教师对教育有更多的投入。

（五）如何保证最佳课堂人数安排、讨论空间与上机模式

PBL应用于课堂教学的最好人数区间测试为60-80人，课上主要是讨论为主，为学生创建友好平台进行有效、积极交流。目前大学教室的安排不太适合以10人左右围坐成一小组，共6-8组的友好讨论格局，而且机房也没有随时可以书写的黑板或写字板。缺乏适合学生课间和课后会面小组讨论的小会议室。同时教务系统需配合老师进行课时、人数、教室的合理安排。

五、结语

大面积推进线上课堂、开展在线教学改革对高校来说，未来已来，是一种努力的方向。跨校修读课程实践给我们带来了各种挑战与困难，通过分析以PBL+SPOC教学实践情况与思考，发现了目前在高校推行在线教学较为成功模式，相信至少能为高校财经类专业课程的教改提供一些借鉴。