马克思主义基本原理概论课教学改革与创新：“专题+故事”型教学模式——以陕西中医药大学为例

吴永刚，张亚军，欧阳静

(陕西中医药大学 马克思主义学院，陕西 咸阳 712046)

高校思政课是对大学生进行马克思主义教育的主渠道，而原理课是帮助大学生真学、真懂、真信、真用马克思主义的核心课程，发挥着其他课程不可替代的作用。原理课由于本身学理性、思辨性强的特点，往往成为学生心目中晦涩难懂、缺乏现实感的代名词，“在原理课教学中存在着教师讲不透、学生不愿听的困境,原理课教学的实效性有待进一步增强”[1]。原理课教学模式的改革与创新必须要以“八个统一”为根本遵循，要把抽象理论与通俗故事有机融合起来，使原理课不再给学生以晦涩难懂的印象，真正成为大学生“愿意学、喜欢学”的课程。

一、原理课采用“专题+故事”型教学模式的必要性

没有固定不变的教学模式，也没有千篇一律的教学模式。教学模式要紧跟时代的步伐而不断创新发展，思政课要增强时代感、现实感和吸引力必须要进行教学模式的创新；而“专题+故事”型教学模式的采用有效地提升了原理课的思想性、亲和力和针对性，拓展了思政课教学改革创新的思路。

1.“专题+故事”型教学模式符合高校思政课教学改革创新的内在要求

思想课教学改革与创新要把遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律作为根本的前提，着力实现课堂教学的理论性、实践性、现实性三性合一。“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[2]，坚持“八个统一”是新时代高校思政课教学改革与创新的根本遵循和内在要求，“专题+故事”型教学模式能够有效地将知识传授和价值塑造结合起来，用通俗的故事启发学生去思考，引导学生用抽象的理论解答故事背后深层次问题，这种模式实现了学生由被动地学到主动地发现问题、分析问题、思考问题的转变，教师的教学实现了灌输性和启发性相统一，学生的主体地位进一步显现。对故事背后问题的思考既可以加深学生对理论知识的理解与掌握，又可以将价值观寓于知识传授之中，真正实现了知识传授与价值观塑造的统一。在专题化的知识单元中嵌入生动鲜活的社会主义建设和改革故事，有效地实现了思政小课堂与社会大课堂的结合。“专题+故事”型教学模式坚持问题导向，每一个专题都有一个核心问题，围绕核心问题选取相应的故事；每一个故事都会设置相应的问题，引导学生进行讨论与思考的同时，突出思政课的政治引导功能。可见，“专题+故事”型教学模式是对“八个统一”的实践回应，符合了新时代高校思政课改革与创新的理念和趋势。

2.“专题+故事”型教学模式提升了原理课教学的实效性

教学模式改革与创新的根本目的在于提升课程教学的实效性。在高校思政课程体系中，原理课不仅是主干课程和核心课程，而且也是唯一一门系统讲授马克思主义理论的思政必修课，其教学实效性直接关系到大学生对马克思主义的认识与理解、关系到能否把马克思主义作为信仰、关系到对中国特色社会主义道路的认同，等等。长期以来，原理课由于本身思想性、理论性较强的特点，再加之教学模式、教学方法陈旧等因素的影响，致使原理课沦为学生心目中“晦涩难懂”的课程，“到课率不高、抬头率低”，原理课教学模式成为整个高校思政课程体系改革与创新中“难啃的骨头”。“‘坚持灌输性和启发性相统一’反映了思想政治教育的基本规律，是思政课教学与时俱进、守正创新的要求。”[3]科学的理论灌输是对理论讲授、小组讨论、问题研讨、参观考察等多种方式的综合运用，简单地遵循理论到案例的教学思路显然难以吸引学生的注意力。“专题+故事”型教学模式能够有效地把理论讲授与分析问题、解决问题结合起来，“故事”与“专题”的有机融合又推动了理论与实践的结合，生动的社会现实以故事的方式呈现在课堂上，理论讲授始终在回应和关切社会现实问题中展开。课堂教学不再是单纯的理论灌输，而变得更加生动、形象，更有挑战性。

3.“专题+故事”型教学模式拓展了教材体系向教学体系转变的路径

教材体系为教师的教学活动和学生掌握知识提供依据，是按照一定的范式呈现出具有严密逻辑的知识体系。就高校思政课而言，其“教材体系的功能应该全面而严谨地阐述科学的政治理论观点, 教学体系的功能则保证学生能够正确地理解其中的重要理论知识, 运用所掌握的理论知识解决现实问题”[4]。思政课教材体系能不能转化为教学体系以及转化的程度直接影响着教学效果，教材体系向教学体系转化成为当前高校思政课改革与创新的主攻点。逻辑严密、理论抽象是原理课教材体系的突出特点，原理课教材体系向教学体系转化成为困扰思政课改革与创新的一大难题。在原理课教学中存在这样的现象：教师上课很卖力，学生上课也很配合，课堂秩序良好，但一问学生“马克思主义基本观点有哪些？”大部分学生要么回答不出来，要么回答得不够准确，究其根本在于教材体系未完全转化成教学体系。专题化教学是对课程内容的重新组合和优化，每一个专题是对某一原理的深刻阐释，专题之间按照一定的逻辑构成整体。每一个专题融入一个故事，故事的生动形象性增添了课堂教学的趣味性，通俗易懂的故事所折射出的问题引发学生深入思考，专题化的理论知识在解答问题中得到了进一步运用。

二、原理课“专题+故事”型教学模式的设计——以陕西中医药大学为例

任何教学模式都是基于一定的理念而建构的，“专题+故事”型教学模式是基于以学生为中心的教学理念，按照“八个统一”要求对原有的教学模式进行再构与重构。

1.原理课“专题+故事”型教学模式坚持的原则

原理课“专题+故事”型教学模式的设计必须要遵循“八个统一”根本要求，要着重突显以下几个方面的原则。

(1)坚持政治性与学理性相统一

鲜明的政治性和科学的理论性相统一是思政课的本质属性，“鲜明的政治性和科学的理论性相统一是思政课政治性和学理性相统一的基础”[5]。“专题+故事”型教学模式旨在整体上阐释马克思主义基本原理，每一个专题都要体现政治性和学理性的统一，比如“人民群众是历史的创造者”这一专题要落脚于党的群众路线和群众观点上以及人民至上的理念上，而所有的专题形成合力最终都要落脚于对马克思主义的信仰以及对中国特色社会主义道路、制度、理论、文化的认同与自信上；每一个专题都从不同方面论证、阐释党的基本理论、基本路线和基本方略的合理性、正当性及合法性。“专题+故事”型教学模式克服了原理课传统教学中理论与政治的“两张皮”现象，通过透彻的理论分析进一步夯实政治认同和政治信仰。

(2)坚持教师的主导性与学生的主体性相统一

教师的积极性和主动性的发挥是办好思政课的关键。以学生为中心的教学模式最终要靠教师来建构，教师要从过去单一的知识灌输者向问题提出者、引导者、组织者等多重角色转变，教师的主导性作用并没有削弱反而加强了。在“专题+故事”型教学模式设计中始终坚持问题导向，每一专题在新课导入时都会提出相应的理论问题和现实问题，结合专题内容和故事引发学生思考，引导学生善于从理论高度思考问题，进而增强学生运用马克思主义立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力。设置的“故事”在符合专题内容这一前提下，必须要以学生喜闻乐见的素材为基础，使学生在聆听故事的过程中自主发现问题，进而实现从传统的“提问—回答式”模式向“引导—研讨式”转变。

(3)坚持适度性与适切性统一

“专题”与“故事”能不能有效地融为一体，根本在于能否处理好两者之间的适度性和适切性问题。“适度性”主要指“故事”与“专题”的内容相匹配、与教学目标相符合、与教学时数相吻合，“故事”融入“专题”的目的在于提升教学的实效性，是为专题教学“增香添色”，更好地推动价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合；“故事”融入“专题”的方式与方法要力求灵活多样，不拘一格方能体现适度性要求。“适切性”主要指选取的“故事”必须要切合学生的“口味”、切合学生的知识能力水平，必须要能够引发学生思想的共鸣和深入思考，通俗易懂的故事绝不能矮化马克思主义的理论高度，而是对专题教学资源的再拓展和再延伸。坚持适度性与适切性相统一的原则，就是为了防止片面地追求“故事”与“专题”的结合而忽略教学实效性的错误做法。

2.原理课“专题+故事”型教学模式的具体设计

依据笔者所在院校人才培养方案及相关要求，原理课教学主要有理论教学、课内实践教学和课外实践教学三部分组成，课内实践主要以经典诵读、马克思主义经典作家故事分享会等形式开展，课外实践主要以参观实践教学基地、社会调查等形式开展，理论教学的设计具体如下。

(1)设计思路

依据教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会2018年发布的“马克思主义基本原理概论”专题教学指南，将本门课程打造成十七个专题，每一个专题穿插一个故事，启发学生的思考，组织学生进行相应的讨论，进而提升教学效果。对应地形成十七个故事，故事主要有三大块：马克思恩格斯故事(学习马克思恩格斯的崇高精神和光辉思想——依据《习近平在纪念马克思诞辰200周年的讲话》)、社会主义现代化建设故事(中国故事的一部分，突出马克思主义理论运用与发展)、中医经典故事(融入教学内容，培养学生的专业认同与自信)。

(2)具体内容

十七个专题依次如下：“千年第一思想家”马克思+马克思求学故事、从整体上理解和把握马克思主义+马克思的两个转变故事、辩证唯物论+马克思的爱情故事、唯物辩证法+马克思的择业故事、科学实践观+马克思恩格斯的友谊故事、唯物辩证的认识论+中国抗击新型冠状病毒肺炎故事(从辩证思维来看中国的“战疫”)、历史观的基本问题与唯物史观的产生+马克思之痛故事、社会基本矛盾与社会发展规律+马克思的流亡故事、社会发展的动力系统+中国改革开放故事(突出改革对社会发展的作用)、人民群众是历史的创造者+《共产党宣言》故事(创作过程及经典内容)、劳动价值论+中医经典故事——“杏林春暖”、剩余价值论+马克思是个好“医生”故事(给资本主义社会开出药方)、资本主义的基本矛盾及发展趋势+伟大女性“燕妮”故事、经济全球化及发展趋势+华为公司发展故事(突出经济全球化趋势)、科学社会主义一般原则及其实践+苏联解体故事、社会主义在实践探索中开拓前进+邓小平“三落三起”故事(联系社会主义事业中的挫折)、共产主义崇高理想与中国特色社会主义共同理想+一代药王孙思邈的故事(突出医学生的使命)。

(3)“故事”与“专题”结合的方式

“故事”与“专题”结合方式力求灵活多样，建议主要采用以下几种方式：第一，以新课导入的方式与专题结合。先把故事精炼化和简练化，采用悬念设置的形式作为新课的导入，引发学生的思考和激发学生的兴趣，然后在授课中一步一步地解答，最后在课后小结中给出最终答案。在专题一、专题二、专题九、专题十二、专题十四中可采用此种方式。第二，将故事分散融入到专题中去。这种方式就是把一个完整的故事分解成一个个小案例，依据专题内容有效融入。在专题四、专题六、专题十、专题十五、专题十六可采用此种方式。第三，作为独立的单元放到专题中。这种方式就是在课中或课后单独分享故事，引发学生的思考和讨论。比如，在讲授专题四的课中，可以单独插入马克思的爱情婚姻故事，然后提出“马克思的爱情观是以什么样的世界观为基础”，展开相关的讨论。在专题三、专题五、专题七、专题八、专题十一、专题十三、专题十七中可采用此种方式。

三、原理课“专题+故事”型教学模式的实施——以陕西中医药大学为例

由于课程之间的性质、内容及特点等不同，造成了教学模式因课程的不同而出现差异化。“思想政治理论课教学内容安排和方法手段的选择，不能去对象化，要充分考虑学生的专业背景和思想特点和思想状况。”[6]原理课“专题+故事”型教学模式在坚持“内容为王”的同时，充分考虑学生的思想道德状况和知识能力水平，力求把增强学生的“四个自信”与对中医药文化的自信及认同结合起来。

1.原理课“专题+故事”型教学模式在实施中存在的问题

笔者所在院校的原理课普遍采用了“专题+故事”型教学模式，经过两年多的探索与实践取得了一定的成绩。集中表现在：学生的到课率和抬头率提高了、学生评价度提升了、教学督导的好评增多了、同行的认可度增强了，等等；在实施中也存在着一些问题，主要有如下几点。

(1)“故事”与“专题”的匹配度有待提高

讲好马克思恩格斯故事是原理课的一项重要任务，“马克思主义思想内容的鲜活性不仅与历史背景和时代脉搏相关，而且更与理论创始人人格上的魅力相关”[7]。习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上用“三个一生”高度评价了马克思，把马克思“三个一生”融入到各专题内容的同时，还要讲好恩格斯的“故事”以及两人的伟大友谊故事，使学生在深刻体悟马克思主义理论魅力的同时，还要学习马克思恩格斯的人格魅力，在教学中要实现马克思主义经典作家的人格魅力与思想理论魅力的统一，必须在“故事”的编排、选取、表述上下功夫。在实施中发现存在着个别“故事”与“专题”的关联度不够高，部分教师对“故事”中所蕴含的哲理没有深入剖析，对“故事”中所提出的问题未引导学生进行深入思考等。

(2)“故事”融入“专题”的方式及方法较为单一

融入方式及方法对于“专题+故事”型教学模式的教学效果至关重要，适切的融入方式及方法能够达到“润物细无声”的良好效果，目前笔者所在院校教师根据专题内容的不同灵活地采用导入式融入法、分散式融入法、知识单元融入法等，虽然对三种融入法的灵活使用可以实现“故事”与“专题”的融合，但效果依然有待提高。就实践效果来看，分散式融入法将一个完整的故事分解成一个个小案例融入专题教学中，其效果明显要好于其他方法，比如，“唯物辩证法战‘疫’”有效地将中国的抗击疫情实践与唯物辩证法结合起来，增强了学生对理论知识的理解度和认可度，进一步提升了学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。

(3)讲“故事”的方式、方法及手段较为陈旧

从讲故事的主体来看，以授课教师的讲述为主，学生的讲述为补充。能不能讲好“故事”关键在于教师，“内容好的故事”能不能吸引学生的注意力、能不能启发学生思考、能不能感动学生，关键还在于教师讲“故事”的技巧与方法。有些教师把“故事”演绎得绘声绘色、声情并茂，而有些教师把“故事”讲得平淡无奇、枯燥无味；有些教师能够灵活运用多媒体技术和手段，借助于图片和视频把“故事”讲得娓娓动听，给学生以身临其境的感觉。欣赏“马克思恩格斯的故事”不仅有助于学生道德情操的升华，而且更有助于学生树立正确的“三观”。部分教师很擅长于理论知识的讲授，对讲“故事”的技巧和手段缺乏了解，讲述的“故事”并没有引起学生思想上和情感上的共鸣，从而限制了“专题+故事”型教学模式优势的发挥。

2.原理课“专题+故事”型教学模式在实施中的整体推进

任何一种教学模式都需要在实践中不断改进，“专题+故事”型教学模式的运用有效地提升了原理课的教学效果，在实践中需要整体推进。

(1)以教研室为主体，做到“三个统一”

“专题+故事”型教学模式在实践中能不能有效推进、整体推进以及预期效果能不能实现，其关键在于教研室的功能及作用是否能够得到发挥。教研室要在充分论证的基础上，组织任课教师进行前期的资料收集与整理，对教学大纲、教学设计、PPT等教学文件进行修订。在正式开课的前一周，形成统一的原理课“专题+故事”型教学大纲、教学设计、PPT，任课教师在此基础上对教学设计及PPT进行适当修订；各位教师要严格按照教学大纲和教学进度进行授课，教研室要对教师的授课情况进行动态化监督，要及时帮助教师解决授课中存在的问题；“三个统一”并不是要求任课教师不做任何修改，而是以“三个统一”为基础进行授课。

(2)集体备课集中解决突出问题

把集体备课作为一个协商、沟通的平台，定期的集体备课会必须要聚焦于某一个具体问题，“集体备课是学习共同体、教学共同体与学术共同体的同构过程”[8]。备课会要以教学展示活动为重点，教学展示内容必须与教学进度同步，以教学展示活动为抓手促进学习共同体、教学共同体的形成，要把“专题”与“故事”的融入问题作为中心话题，把“如何讲好马克思恩格斯故事”作为一个重大理论与现实问题展开全方面多层次的研究和探讨。定期的集体备课会既是教学成果的展示及汇报会，同时也是教学经验交流及分享会。要持之以恒地抓好集体备课会的建设，使其成为整体推进“专题+故事”型教学模式的重要载体。

(3)着力健全教学监督与评价体系

有效地监督与评价是提升教学实效性的一把“利剑”，教学监督侧重于教学过程的管理和督促，教学评价侧重于对教学效果的评定及存在问题的反馈，“专题+故事”型教学模式的整体推进必须要强化教学监督与评价体系。“三级督导”(即校级督导、院系督导、教研室督导)彼此之间要形成合力，在各有侧重点的基础上共同为教学模式进行“把脉”，督促授课教师不断强化对“专题+故事”型教学模式理念的认知与理解。教学评价要把教师的自我评价、学生评价、专家评价有效地结合起来，学生评价分别在学期中间和学期末进行，主要采用调查问卷和座谈会的形式进行，任课教师自我评价和专家评价采用书面报告的形式，主要突出“专题+故事”型教学模式在实施中的问题及改进措施。