微课教学法在小学数学课堂教学中的应用

黄曼妮

（广西河池市金城江区实验小学，广西 河池 547000）

引言

微课教学法，顾名思义即利用几分钟的视频课程进行重难点知识讲解，具备灵活多变、短小精悍的特征，通过在课程教学中穿插视频内容，让整个教学组织形式更加多元化，学生的课堂参与度进一步在增强，并通过专项重难点讲解无形中促进学生对数学知识的理解、吸收和运用，实现教学效果的最优化。因而，在信息化背景下，如何充分发挥出微课教学的优势，促使其与小学数学课堂的深度融合，实现数学课堂的再开拓，已成为小学数学教师面临的主要问题。

一、微课教学法概述

网络技术的迅速发展让微课成为当代教育改革的新范式。微课起源于美国北爱荷华大学教师LeRoy A McGrew 于1993 年发表的一篇论文中提到的“60 秒课程”，该课程教学理念为微课的诞生提供了雏形，随着近些年国内对微课研究的不断深化，已经形成了一个完整的教学理论体系，即“以微小教学视频作为学习的主要载体[1]，以图像、动画、声音为信息传递方式，围绕着某个知识点而展开的一种简洁而完整的教学模式。”微课的形式灵活多样，内容丰富，能够给学生营造出自主学习空间，让学生根据几分钟的视频进行学习，既有助于激发学生的主观能动性，也有助于实现学生对知识的理解、吸收和巩固。微课是一种基于网络的教学手段，特点在于其每段教学视频时间较短，内容教少，主要针对重点难点知识进行讲解，在讲解重点难点的同时也不缺乏趣味性。它既可以用多样化的形式展现给老师与教学相关的设计方案、课堂反思、课件素材、练习试题以及教师点评等一些辅助性教学资源，又可以用丰富有趣的形式展现给同学们不一样的数学学习方法，而且它并不偏离传统的数学教学模式，而是在此基础上创新与整合形成的一种新型教学方式。微课教学模式的不断发展，使大部分课堂教学中可以充分利用微课进行知识讲解，打造出生动、活泼、有趣的学习情景，让学生根据几分钟的视频来学习知识，高效、迅速地掌握数学知识。

二、微课教学法在小学数学课堂教学中的应用意义

（一）扭转师生地位

微课教学模式的应用是在教学内容、师生角色、课程模式及管理模式等对传统教学模式的变革，通过数学短视频的方式对重点知识进行讲解，引导学生全身心投入课堂学习，让教学内容更加丰富。在微课教学模式下，教师对知识技巧只做引导性讲解，学生配合教学视频进行自主探究，提升学生学习兴趣，让学生在最短的时间内掌握重难点数学知识。微课教学不同于传统教学模式，教师不再是教学的主导者，而是支持者和引导者[2]，学生和教师的关系也将发生转变，课堂互动更加频繁，学生存在的问题能得以反馈，教师可以针对学生的实际学习情况对教学模式进行调整，进而实现高效课堂的构建。

（二）满足学生的个性化需求

微课同样可以作为信息交互介质实现教师和学生之间的交互，通过两者的沟通让教师可以更加清晰的了解学生的知识掌握情况，发现学生数学学习中存在的问题，然后对学生进行针对性教学或者辅导，在给学生找出自己学习存在的问题的同时让其有效对接个人的学习需求，全面提升学生的学习效率。在微课教学模式当中，学生除去能够在课下更好地得到数学教师的针对性指导以外，还能根据自己的知识缺陷和基础水平缺陷选择更加丰富多元的学习资源，帮助学生制定科学合理的学习计划，促进学生自主地展开学习。

（三）延伸数学课堂

由于微课教学具备课件资源配备、习题讲解、点评和反馈功能，学生可以充分借助于短视频进行学习，将其运用在课后拓展阶段，巩固学生的知识体系，达到查漏补缺的目的。教师也可以利用学习平台对学生的学习内容进行延伸，将微课资源上传至学生的学习平台、手机当中，让学生在课后也能进行数学知识的学习，实现学生学习阵地的拓展。

三、微课教学法在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）教师树立正确的微课教学理念，增强对微课教学的重视度

微课教学模式的出现在很大程度上优化了传统教学体系，让学生和教师都有新的发展。作为新时代的小学数学教师，务必要实现和信息教学的接轨，首先必须树立正确的互联网教学意识，灵活运用微课、慕课等多种现代教育工具，正确认知微课对课程教学带来的积极影响。教师应当积极参与各种形式的教研活动，不断学习新时代背景下的新知识。学校方面可以定期对教师进行培训，增强教师的微课教学能力，设置相应的准绳作为评价标准，让教师的微课教学水平都能达到这一标准，为构建出高效的数学课堂打下基础。

（二）制作微课课件，引导学生自主预习

课件制作是微课教学的重要组成，从微课制作方法而言，必须要注重微课的情境性、趣味性及实用性，并把握以下三个要点内容：知识脚本的编写，相关资源的选择，视频的录制等[3]，具体而言，小学数学微课制作步骤如下：首先，教师要根据教材知识点明确每一个步骤所需要的视频素材和音频素材，其次是搜集微课素材，其主要包括视频、音频及图片等，微课内容的各个素材之间能够相互渗透和通融。最后是视频录制，视频录制包括两个方面，一方面可以借助于网络教学资源，另一方面可以利用信息技术录制学生的学习情况，将其剪切制作为完整的微课程。在利用信息技术录制微课时，教师可以利用摄像记录学生的课堂学习情况，将一些师生对话、情景交流记录下来，然后将其制作成微课，在课堂教学中教师可以对收集的视频进行整理，让学生通过观看微课，找出自己在数学学习过程中存在的不足。在利用网络资源制作微课时，教师要借助于录屏软件进行微课素材处理，并编制文字脚本，形成完整的微课课程。微课制作完成之后，教师要设计预习任务，引导学生自主预习，为课程的有序开展奠基。

（三）基于微课构建翻转课堂体系，促进学生自主探究

为实现微课教学法的高效运用，教师可以利用微课构建翻转课堂体系，基于微课创设学习情境，让学生进行自主探究，增大学生的学习空间，并结合微课对学生进行问题探究，在此过程中，教师不再是主导者，而是引导者，对于自主探究过程中遇到的问题，学生可以当场询问教师，教师给予指导，通过这样一种分析问题、探究问题，让学生在“微”实践中逐步形成其探究的能力[4]。例如在人教版六年级上册《圆的面积》教学中，教师首先让学生回忆圆的性质、圆的周长及直线围成的平面图形的面积的计算公式，为圆的面积探究奠基，然后，教师播放微课，结合微课展开“三次探究”，在学生观看微课明确思路，体会到“转化”的数学思想。第一步，利用微课展现问题：“同学们回忆一下，以往我们在研究图形的面积时，用过哪些方法？”同学们开始回忆，比如把平行四边形剪拼成长方形，然后微课继续展示：“那圆能不能转化成我们学过的图形呢？”让学生实现知识转化。然后开展第二步探究，让学生体验“极限思想”，即根据微课步骤，让学生将手中的圆纸片平均剪切为16、32、64 等份，并将其拼接成近似的长方形，部分同学发现，份数越多，拼成的图形就更加近似于长方形，学生在微课的帮助和自主探究下，逐渐将“陌生”转化为“熟悉”。最后一次探究，深化学生的思维，推导出公式，学生动手剪拼后发现，圆的面积近似于长方形的面积，由于长方形的长是圆周长的一半，即C/2=(πr)，而长方形的宽就是圆的半径，最后得出圆的面积为：πr×r=πr2。在此过程中，教师作为引导者，让学生根据微课展开自主探究，让学生一步步推导出圆的面积公式，既培养了学生的自主学习能力，也培养了学生的思维能力，一个高效的数学课堂也就构建而成。

（四）传统教学模式和微课教学相结合，开拓教学模式

在利用微课教学的过程中，过分依赖微课教学只会让课堂教学变得“主次不分”，过分的依赖传统的“你讲我听”的填鸭式教学，则很不利于培养学生的自主探究能力，因而，要想真正利用微课进行教学，就需要将其和传统教学模式相结合，实现两者的“相辅相成”，既保留传统教学模式留下的优点，又能够充分发挥微课教学的优势。例如，教师可以在微课中添加情境教学、小组合作教学，构建出“微课+情境”的教学新范式[5]，让学生进行角色的扮演，增加学生之间对话互动交流，也可以基于微课开展合作教学，激发学生的合作探究意识。例如让学生以小组为单位，参与到课堂中，形成竞争的关系，增强学生的课堂体验感，同时，使学生能够获得一个相对自由的发展空间，积极的发表自己的想法，聆听他人的观点，拉近学生间的距离，让学生间的不同思想能够在这个过程中得到充分的碰撞，产生新的火花，使学生能够获得新的看待数学的角度，进而在微课的辅助下，有效的提升学生的思维能力、协作能力，促进学生综合素质能力的发展。例如在人教版三年级下册“两位数乘两位数”的教学中，为让学生能够正确掌握两位数的乘法算法，需要教师基于微课进行发现问题-自主探究-尝试指导-合作交流这一教学过程，首先利用微视频导入激发学生的探究欲望和求知欲望，在学生观看微课之后提出本堂课的重点问题，让学生结合之前学习过的“两位数乘一位数”的算法，循序渐进、由浅入深地探析两位数乘以两位数的运算规律，然后根据微课教案中的课程让学生根据流程练习。对于教学过程中的细小知识点，学生理解不够透彻的部分，易错的问题，教师也可以通过使用微课创设情境，突破教学重难点。

（五）复习环节的应用，实现查漏补缺

所有科目的学习都是一个循序渐进的过程，数学教学也不例外。教师在教学过程中可以针对记忆曲线进行教学，在学生理解的基础上要求学生多次记忆，并且可以合理进行错题整理环节。比如教师在几次微课程教学之后，专门安排错题课，然后紧接着安排复习课，更有针对性的教学课程，更有利于促进学生发展。其次，在课后的复习工作也要同时进行，教师在微课教学之后要将微课复制给学生，帮助学生查漏补缺，例如通过微课线上学习模块的建设引导学生借助微课开展课后自主学习，根据学生自身在知识理解等方面的缺陷，自主在课后观看微课，进行针对性的课后复习和训练，实现对知识的巩固。数学教师可以在课程结束后将微课复制到群内或者计算机当中，让学生针对自身在公式、定理上掌握的缺陷观看微课，达到查漏补缺、巩固复习的目的。

（六）完善微课评价体系，总结得失

对微课教学的实际效果进行评价能让教师及时找出教学中存在的不足，微课教学是否符合小学生的实际情况，是否能够有效助力数学教学效率的提升，且微课教学过程并非一成不变，而是要在符合学生情况的基础上对教学内容进行适当的创新[6]，让整个教学环节变得多元化，丰富化，确保每一位学生都能在微课学习中受到启发。因此，教师要加大教学评价的重视度，及时优化微课教学方法和内容，让微课的应用更加高效。首先在课时分配方面，要对当下微课教学比例小的局面进行适当的调整，确保微课教学和课程教学的课时保持为1：2 的局面，通过合理的时间分配，避免弱化学生对微课学习的热情情绪，始终能够保持对微课学习的新鲜感。在评价体系方面，要进行更加合理的评价方式，将两者结合进行评价，这里所说的两者指的是“微课”和“传统课程教学”,教师可以通过提问、抽查等方式很好地了解学生的微课学习记录、听课情况、作业完成情况等，通过评价较为真实得到结果，反映出学生的学习情况和微课的实际教学效果。

四、结语：

“互联网+”的快速发展让微课教学法取得了广泛运用，在微课教学中，教师首先要进行深入备课，将本堂课的重点知识点提炼出来，制作课件，并让学生观看微视频提前预习，以便于学生更好的引导学生进入重点教学内容。在课程教学中，需要教师“因需而微”，基于微课开展合作探究和情境模拟，实现微课和传统教学模式的融合，对本堂课的重点内容进行深入讲解，激发学生的参与意识，深化学生对知识的掌握和运用，开拓出全新的“微课+”教学体系，最终全面提升数学教学的实效性。