学前教育本科专业学生实习教学的拓展路径研究

付云霞，赵梦莹，陈砚秋

(黑龙江工业学院 人文与师范学院，黑龙江 鸡西 158100)

高校作为培养本科层次应用型学前教育专业人才的主要阵地，实习教学的效果十分显著。学前教育专业的实习教学是师范教育专业实现培养目标的必不可少的环节，也是全面提高师范院校教育水平的重要途径。实习可以促使学生角色的转变，即由学生转变为教师，将课本上所学知识直接转化到实践中去。实习是促使理论与实践相结合的重要方法。在专业认证背景下，实践教学不再局限于技能技巧的学习与实践，而是一种全视角、全过程的整合性学习实践活动，学生要依靠实习提高专业能力，发展自我。高校需要加强学科建设，重视幼儿园教师的职业道德教育，重视社会实践和教育实习。

一、时代背景：师范专业认证

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，做到以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，教育部于2017年印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，开展各级各类专业认证[1]。专业认证的核心理念是“学生中心，产出导向，持续改进”。从产出导向看，它强调以普通学生的学习成果为导向，以关注基础素养为前提条件，以毕业生的核心能力和素质要求衡量专业人才的素质，强调持续改进以评价教学过程全方位、全过程，并利用考核结果，改进教学，提高专业人才素质。目前，一般高校都在进行的是二级专业认证。学前教育专业认证标准(第二级)在其中提到了几项关于实习的具体要求，如，实习生数与教育实践基地数的比例需要小于等于20:1。在实践教学一环中，除对实践周数、组织方式提出要求外，还做了一些具体要求：教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖教师职业道德、课堂管理实践、保教实践、教研实践等方面，并与其他教育环节有机衔接。在所要求的管理评价指标体系中，需要对重点环节实施质量监控，同时需要践行教育实践评价与改进制度。

二、学前教育本科生实习教学现状

为了更好地研究本科生实习教学的拓展路径，有必要对现有的学前教育本科生实习教学现状进行对比分析。在充分了解现存实习教学现状的前提下，才能对症下药，提出实习教学的具体策略，提高人才培养质量。

1.高校方面

随着教师资格证国家考试的普及化，中职阶段的学前教育学生毕业后取得教师资格证的人数比例较少，多从事幼儿园保育工作。师范类高校作为幼儿教师培养的主力军，以培养符合社会要求的幼儿园教师为目标，实践环节是学生就业前检验学生是否符合社会要求的最好指标。高校在合理组织、合理分配指导教师，确保实践时长的情况下，在组织和管理方面仍然存在一些疏漏。

(1)实习具体要求不明确，难以保证实习效果

学校的实践环节目的在于让学生充分了解实习内容、未来的工作内容，并将大学期间所学理论知识运用到实习过程中，将理论和实践相结合，以理论指导实践，以实践检验理论，促进其专业成长。但是在实践过程中，出现了实习大纲较为模糊甚至没有，实习考核方式仅局限在要求学生撰写实习日志和报告，表述不够明确，比较宽泛，未能明确界定实习结束后学生的能力标准。究其原因，没有处理好培养目标和毕业要求之间的关系。没有设置实习的具体指标点，没有落实学生去实习的具体要求，对于没有幼儿园实践经验的学生来讲，一片茫然，实习报告的撰写仅局限于东拼西凑，无法主动构建教学实践知识，培养教育实践能力。

(2)实习方案和要求未能做到与时俱进，难以满足新时代幼师培养要求

随着时代的发展，教育缺口、高素质教育人才的社会需求逐渐增长。现有的教育方案和教育策略与之前有所差异。而学校的实习模式仍然采用原有的方式，未进行充分的改进。学校按部就班安排学生进行实习，实习内容、实习地点千篇一律。没有用发展的眼光看待问题，无法进行创新性实习教学，难以适应时代发展要求。当前，高校学前教育实践课程的目标必须能够反映当前教师教育的趋势和新时期幼儿园教师的需求。但分析发现，部分高校教育实践课程目标缺乏时效性，没有对当前的发展趋势做出必要的应对和调整。

(3)实习管理缺乏规范性，双导师难以发挥实质作用

近年来，随着国家对学前教育工作重点的不断深化和对幼儿园教师需求的增加，普通高校继续扩大学前教育专业招生规模，高校学前教育专业学生数量猛增。在学生的实习教学中，由于长期合作校“园”已经建立了合作关系，但是仅限于学生去实习，实习单位接收这一方面。尤其在实习学生较多的学校，虽然建立了双导师制，但高校老师还在学校上课，难以抽身去幼儿园督导学生实习，幼儿园指导教师忙于日常教学，对“短暂出现”的实习学生也难做到充分了解，指导也是点到为止。指导教师数量不足导致指导要求难以真正落实，对实习人员缺乏具体指导，导致实习管理不规范甚至流于形式[2]。

2.幼儿园方面

幼儿园是学前教育专业学生实习的基地，实习质量至关重要。幼儿园方面与学校的完美配合将会使实习教学的质量大幅度上升。但是，在实际的实习教学过程中，仍然存在很多问题。

(1)重视程度不够，实习流于表面

由于实习多数在高校所在地幼儿园，当地都建有省示范国家级示范幼儿园，实习生在这里实习可以开阔眼界，园中名师能对实习生提供积极的实习指导。但毕竟这样的一类幼儿园园所有限，不能容纳所有的师范生。在一些地方学校所在的城市，优质幼儿园也较少，很多幼儿园没有重视联合培养，实习生被视为免费劳动力，幼儿园中最艰难的环境创新和最繁复的儿童保育工作被安排给了实习生。而在幼儿园指导教师方面，部分幼儿园教师专业素质不高，教学经验不足，不少幼儿园教师工作量大、压力大，实习生来幼儿园实习时间有限，对其指导并不多。幼儿园没有建立激励和评价制度，大部分教师的积极性大打折扣。因此，在见习或实习期间，学生只能做一些体力劳动，无法掌握最重要的专业技能。他们没有机会参加幼儿园的日常教育活动。相反，他们被“边缘化”了。

(2)实习生的身份比较尴尬，难以发挥价值

在目前的教育情况与时代背景下，幼儿园常常是社会多方重点关注的对象。实习生在幼儿园实习时，大家都知道他们在这工作只是暂时的，工作能力常常会受到家长质疑，所以他们的工作受到很大限制。校“园”合作培训几乎不存在，幼儿园较少对前来实习的学生开展系统岗前培训、对其职责划分也不明确，往往是代班老师让实习生做什么就做什么，使得实习生很难发挥自身的价值。

3.实习生方面

(1)态度散漫，缺少未来职业规划

现在00后出生的大学生们多数都是独生子女，从小生活条件优越，尤其是本科学生，大学之前几乎全部的精力都用在学习上，突然进入实习单位完全不适应。很多人只是把实习作为一项任务，并未理解其对自身职业规划的意义，没有做好足够的心理准备。一方面，有的学生缺乏吃苦耐劳的精神，由于幼儿园教育的特殊性即保教结合性，很多实习生面对幼儿园繁杂的工作抱怨受不了。有的学生对学校安排的幼儿园工作不满意，体现在应付工作，代班老师多说一句就多干一句，不说不干。缺乏主动性，缺乏问题意识和思路，思想紧张程度不够。这必然会影响实习质量。

(2)实习期望与实习体验相差较大

有的实习生对实习抱有太大的期望，企盼获得较高的成就和成绩；有的实习生认为经过在校的专业学习，已经掌握了幼儿教育的基础和专业的理论知识，在幼儿园工作是一件很容易的事情。而现实却是他们进入幼儿园后，发现理想和现实还是存在很大差距的。 因此，心理上对实习的期望与实际体验之间存在巨大落差。

三、拓展学前教育本科生实习教学的具体策略

在专业认证的大背景之下，结合学前教育本科生实习中遇到的问题，提出拓展学前教育本科专业学生实习教学的具体策略，使得高校培养的教育人才能更好地适应社会需要及时代教育内涵式发展。

1.优化实习教学课程设计

以“学生中心、产出导向、持续改进”作为实习工作的指导思想。一方面，在学校的课程设计方面，应当注重时代发展，与时俱进，根据师范专业认证标准和学生实际能力不断调整实习内容要求，切记年年届届一样的实习要求，做到持续改进。要开设相关的实习实训课程，内容要科学、可操作、层次分明、有明确的时间节点来完成具体要求。不能以模糊的方式来进行实习大纲的确定。明确发展目标和方案，确定到具体的实施办法和细则，借此提高其可操作性，让实习不再浮于表面。

幼儿园和高校进行项目合作研究，通过项目研究加强联系，除了在共同指导学生实习外还可以进行毕业论文指导，促进学生综合素质的提高。同时关注学生的心理健康，不断地和学生进行沟通，包括职业生涯规划指导，树立正确的学习观、职业观、人生观等。

2.幼儿园发挥自身优势，配合高校联合培养高质量人才

高校应该加大对教育实习基地的遴选力度，选择高质量的幼儿园进行合作。当学生和幼儿真正面对面时，学生需要学习如何面对几十个幼儿，如何有条不紊地组织幼儿做不同的活动，如何有效利用幼儿园和课堂资源，为幼儿创造一个有准备的环境，以及如何根据幼儿的特点和需要，提供科学、适当的指导和帮助。因此，一个真正的实习基地可以为学生营造一个良好的学习环境，促使学生理论联系实际，不断评估和判断在当前形势下如何立足幼儿发展，运用教育策略，反思成效。引导学生从“学生”角色转变为“教师”角色。

进一步完善学校与幼儿园一体化实习教学模式，为学生实习提供良好的环境支持。加强三方沟通，规范培养目标，同时使三方中任意两方的互动都是双向的。高校与幼儿园的有效互动，实行优秀高校、幼儿园教师联合指导教育实践的“双导师”制度。形成教学实践特色师资体系，提升实践带头人和教师实践指导能力，实现利益与资源共享。对“双导师”的学历、职称有相关要求，校内指导教师必须深入实习基地进行指导，必须具有幼儿园实践经验。“双导师”制权责明确，细化和提高实际教育领域的教育素养和教学技能。 幼儿园指导教师在日常组织、教学、课堂管理等方面向学生传授实用的技能和经验，学生通过观察、模仿和后续练习，学习幼儿园所需的教学技能，提高组织管理和教学能力。

3.建立健全实习监督管理制度

高校学前教育专业实习质量的保障离不开科学有效的管理。首先，无论是见习、顶岗实习还是专业研习在开始之前均需要召开教育大会，布置实习任务，明确实习要求，指出以往实习存在的问题，对学生角色转换、课堂教学等方面进行专题培训，对学生给予期望，使得学生端正态度明确任务。每学期的教育见习结束后均需开展教育见习总结大会，学生谈心得体会及今后学习和职业生涯规划等，如此反复使得学生的心理和能力上都有了相应的准备，毕业顶岗实习时会适应得更快，效果更佳。其次，科学合理地组织和规划培训教学的各个环节和要素，使内部教学更加科学规范。教师的指导是必要的，学生从中可以获得更多的专业支持。在实习的关键环节与步骤中，需要强有力的监督制度，确保实习教学能够顺利、有效地开展。如果实习地点在当地，指导教师必须进入幼儿园，并与幼儿园指导教师进行沟通，对学生实习情况进行指导和检查。顶岗实习时学生会分布在全国各地，可以借助人工智能的方式，比如微信、腾讯会议等及时与学生沟通，要求学生每天群内签到，及时了解学生的实习情况，及时解决实习中遇到的问题，要求学生不断反思，通过反思提高自己。最后，学生本人应加强自我监督管理，端正实习态度，听从园内指导教师的工作安排，遵守幼儿园的各项规章制度，要以一个“员工”的身份而不是一个“学生”“旁观者”“局外人”的身份参与到幼儿园的工作中。

4.构建实习评价体系

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段[3]。在评价体系建立上，对学前教育专业教学实践的评价应该是对学生的教育实践进行实际评估。不应该在整个培训过程中仅使用“优秀”“良好”“合格”和“不合格”四个等级来评定。将学生的“考核与评价”联系起来，强调评价实习过程，应注重多方面、多样化的综合评价。实习表现的评价应以幼儿园指导教师、学校指导教师、实习生本人、幼儿园管理人员、家长和幼儿对实习生的综合评价为基础。应将平时的师德体现、保教实践、班级管理实践、教研实践和师幼互动等纳入过程评价中来；重视学生对实习的反思，实习反思是培养成长的捷径，通过反思，学生可以不断调整和提高自身教学水平和实践能力，深入思考，及时解决提出的问题[4]。实习结束后不停留在单纯分享交流会的形式检验实习效果，还可以采用辩论赛(针对学生在实习中发现的问题进行辩论)、小组讨论等形式检验实习效果，注重学生发展的潜能，指出今后努力的方向，促进学生逐渐成为反思型的实践者。

结语

实习是本科生教学的一部分，其重要性不言而喻。在专业认证的背景下，我们应在师范专业认证的指导下，对照指标点符合师范专业认证要求，结合高校学前教育专业自身特点、学生实际情况，不断调整人才培养方案，提高学生适应未来职业的能力，确保培养出高素质、高质量的学前教育人才。