高职机械类专业课开展课程思政的探索与实践——以机械零件加工质量检测课程为例

何科英，陈朵云

(湖南工业职业技术学院，长沙 410000)

0 引言

2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，明确指出，要在教育教学全过程贯穿思想政治工作，坚持立德树人。作为高职院校，借助专业课程导入思政内容，将知识传授与价值引领有机结合，是构建育人格局的必由之路。

对此，以机械零件加工质量检测课程为支点，挖掘机械类学科的思想政治教育元素，构建有机统一的课程内容，形成全学科、全方位、全功效的课程育人体系，实现“知识传授与价值引领相结合”的最终目标，凝练德育内涵，在教学过程中进行课程思政的教学改革与实践。

1 专业学情分析

机械零件加工质量检测面对的主要是检验检测技术专业的学生。机械零件加工质量检测是一门基于机械产品尺寸和几何形状评价理论知识、量具工作原理、使用方法及数学分析工具运用的课程，理论知识覆盖面广，实训设备的种类丰富，操作复杂程度高，检测结果的处理需要具备一定的数学基础。总体来看，课程对于学生的思维能力和动手能力要求都比较高。

然而，很多学生不能领会专业意义和重要性，觉得课程单调乏味，束缚性强，学生在学习的过程中容易感到枯燥和缺乏自信，不知道为什么要在专业课程中一遍遍的练习实践操作；部分学生的文化基础及学习能力较差，学习主动性不强，动手实践能力不足；还有个别学生由于家庭教育和劳动教育的缺失，较为依赖电子产品，沉溺于网络世界，不善沟通，缺乏合作意识。

2 课程思政教学团队构建

在课程思政教学改革团队的组建上，以提升教师育德意识和育德能力为重点，加强团队建设，组建“三位一体”的课程思政改革团队。团队包括专业教师、思政教师和企业工程师。专业教师根据教学经验，负责剖析课程内容、 需要遵守的行业标准和职业规范；企业工程师根据行业现状，反馈岗位技能和职业素养方面的要求；思政教师根据学情指导，提供思政理论元素和思政教育方式方法。

整个团队定期交流，相互学习和探讨，从育人角度出发，深挖本门课程的思政教育资源，把握好专业知识教育、思政教育和职业素养培养相统一的教育方向，共同研究和打造课程思政教学资源库，达到思政元素全方位、全覆盖、全过程的融入。

3 课程内容与思政元素

机械零件加工质量检测课程是检验检测技术专业的核心课程，课程共有60学时，其中理论教学20学时，实践教学40学时，实践教学的比重较大，对学生动手能力的考验难度较大。

以“质量当先，严守城防”这一思政主线作为问题导入，引导学生体会质量是产品的生命线，但质检的最终结果是品质与成本互相博弈与妥协的结果，在成本的限制下实现最高的品质是行业的基本要求。学会用辨证的思维看待研究对象，在实践中体会误差控制的重要性，领悟获取产品评价指标的意义。

针对本门课程特点和学情分析，在理论教学中设置了时政分析、专业背景、理想信念、职业道德、工匠精神、创新思维六大内容，在实践教学中设置了劳动教育、目标管理、安全操作、职业权责四大内容。

高职院校肩负着为我国培养高素质技术技能型人才的重任，应该让学生知道为什么要学，为了什么而学。因此，在课程设计上，首先在理论教学中导入时政分析和专业介绍，其中包括新时代中国制造行业的发展状况和面临的挑战、职业教育的重要意义；机械产品检测检验技术的专业背景和行业现状，加深学生对本专业的熟悉和了解，激发学生对课程的学习兴趣。随后针对专业特色，引入理想信念、职业道德、工匠精神的教学内容，让学生深入思考检测专业课程的学习目的和自己的职业规划，如何发挥自己的专业优势，在国家工业发展过程中贡献自己的力量和在自己的工作岗位中实现自己的理想等问题，助力学生树立“个人梦”、“工院梦”、“中国梦”，将思想引导和价值引领贯穿始终。同时，在“大众创业、万众创新”的时代背景下，设置了创新思维的教学内容，鼓励学生敢于尝试、善于思考、助力中国智能制造的大环境。

实践精神的培养对高职学生成长具有非常重大的意义，在提升专业素养的同时，还应该提高学生对职业的认同感和岗位的责任感，同步提升学生的实践动手能力，并培养吃苦耐劳的劳动精神。为此，在实践教学中应先引入目标管理和劳动教育的内容，让学生明白动手实践的意义，树立勤劳肯干、耐心细心的岗位精神，同时指导学生科学规划实训流程，有方法的学、有恒心的练，增强实践课程的实效性。再根据专业特色，加入安全操作和职业权责的内容，在实践课程中有效嵌入职业素养的培养，让学生明白质量控制对于生产线的重要意义，在学习技能的同时树立“质量当先”的行业意识，增强学生的岗位适应能力，端正其爱岗敬业、吃苦耐劳、严谨学术、实事求是的职业精神。

4 课程的实践与突破

4.1 课程实施的多样化

“工欲善其事，必先利其器”，在教学实施方面，充分利用智慧教室、网络平台、影音设备、移动终端等多元化载体，打造线上线下协同衔接的学习体验，在思考、学习、训练、评价、考核5个教学环节当中，完成思政元素的嵌入，引发学生的深度思考，促进课程知识目标、能力目标和素质目标的达成。

例如，学习中国制造的发展时，教师会在网络平台发布讨论话题“关于中国制造，你知道多少？”以互动形式鼓励学生主动了解和关注相关内容，增强学生的使命感和责任感；学习工匠精神时，则用多媒体设备播放《大国工匠陈行行》，以其先进事迹在学生群体中树立榜样和远大目标，宣传“敬业、精益、专注、创新”的精神内涵；学习目标管理时，教师通过APP发布情景作业，帮助学生自主完成知识的学习，学会对实训目标进行设置、分解、实施以及结果检验；学习职业权责时，教师运用PPT引入“英航历史上，因为固定风挡的螺栓比原配的小了 0.1 in，导致挡风玻璃空中爆裂的案例”，强调检测专业对制造业产品进行产品质量检测、质量控制、质量管理的重要意义；学习创新思维时，教师会为感兴趣的学生提供智慧职教APP的MOOC课程，进一步夯实创新思维培养的教学成果。

4.2 课程重难点的突破

在实际教学中，公差与配合、设备的操作是课程的重点，也是完成实训任务的基础。检测方案的制定和检测结果的处理需要结合理论知识和实践经验来完成，是课程的难点。 为此，重构了全场景课堂，以学生为主体，引入立体化评价和定制型考核，多维度评价学习效果和多场景融入思政元素，贯穿课程每一个阶段。

立体化评价是以企业案例作为载体，教师评价学习环节，学生互评项目完成度，结合项目提出优化建议。对于安全生产的思考，重点引导学生主动追溯问题所在，为了解决这些问题，引导学生不断磨炼操作基本功，探索治具的设计和数据采集的方法，不断做出微创新，突破自己的“天花板”，培育创新精神。

在定制型考核中，不同特点的学生承担不同类型的工作，如组织能力强的学生负责整体规划和人员安排，外向活泼的学生负责环节流程和人员沟通、耐心细致的学生负责实训细节和实验数据的记录，每一个学生都找到最能发挥价值的定位，建立起严谨求真的责任心，营造质量当先、严守城防的职业氛围，在实践中得到技能和心态的同步成长。

4.3 线上思政元素库的打造

在课程思政教学研究过程中统计发现，在高职院校中只有大约50%的教师能够在专业课教育中融入思想政治教育，能做到课程思政全覆盖的教学更是少之又少。而非思政教师在专业受限的情况下，除了有一部分教师有意识的参与思政学习和培训外，大部分教师能力和时间都有限，没有能力和精力实现思政教育和专业教育的充分结合。

为此，在教育信息化的背景下，利用MOOC平台构建课程思政的元素库，累积课程思政的教学材料，是顺应教育信息化和时代特征的必然要求，解决现有课程思政实践局限性的一个有效方法。一方面，线上平台更有利于团队内部的交流和协作;另一方面，也更有利于课程资源的实时更新和推广。同时构筑评价体系，通过师生线上评教通道，评价思政元素在教学实践中与原专业内容的契合度和思政元素在专业教学中的辅助作用。为进一步建设和完善课程思政元素库提供研究方向和实践经验。

5 课程的成效与创新

教学效果是守城之墙，检验着教职人员的努力是否达到“筑牢”的标准。为此，对我校2017级和2018级共200名检测专业的学生进行了课后调研，95%的学生肯定了课程思政的教学效果，80%的学生表示十分满意，25%的学生还对以后的课程思政内容提出了修改建议。

随着学习目的性的增强，学生能够主动熟练地查阅公差与配合的标准、操作检测设备，并形成完整的检测方案和基于结果处理的工艺优化思路。培养了学生自主学习、大胆探索、勇于创新的精神，促进了学生整体素质的协调发展，充分体现了课程思政的“言”值在线。

学科竞赛是培养学生创新思维及创新能力的重要途径。在专业课程中增加课程思政后，有意识鼓励学生参加学科竞赛训练，如数控车床、钳工、CAD技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、机器人大赛等，使参赛的学生显著增多，学生开始主动关注国家时事，关注行业发展动态，形成了对职业规划的初步理解和实践。

本课程的创新主要有三点：(1)教学设计新颖，在检测技术这类实践课程比重较大的专业课程中嵌入思政教学的内容，学科跨度大，内容交叉性强。思政元素贴合课程内容，学习任务符合认知规律，阶段划分契合能力养成，以理促学，有效推进了高职院校机械类专业人才的全方位育人体系发展，具有很好的推广意义。(2)教学实施过程平台化智能化，教学资源立体化，线上教学和线下互动多角度联合，教学过程无缝衔接，与时俱进，教学效果明显。(3)教学评价和反馈机制健全，课程思政教学方式灵活、方法多样，能根据学生实际情况进行调整，多维度考察学习过程，多组合适配学习特点，多角度养成职业思维。在工科类课程教学中具有普遍的适应性和代表性。

高职院校是国家技能型人才培养的摇篮，也是大学生思政教育的主要阵地。对于机械类专业学生，思政教育尤为重要。探索新时代的课程思政嵌入的方式方法，使专业知识学习与思政理论教育同向同行，实现共同育人格局，是教职工作者需要继续努力探索和实践的方向。

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