小学校园环境对学生的影响

徐雨菲

【摘要】班杜拉提出的交互决定论，强调个人认知、行为和环境之间的相互关系。根据环境影响行为这一理论可知，校园环境會影响学生的学习效率。本文结合实际情况，从课堂教学、教师素养和课外拓展三个方面分析了小学校园环境对学生的影响。

【关键词】班杜拉;交互决定论;学校环境

20世纪70年代以来，心理学家艾伯特·班杜拉对人在社会情境中的学习进行了研究，建立了社会学习理论。班杜拉认为，学习者是一个复杂的社会行为个体，其行为的产生是由内部认知、个体行为和外界环境因素三者之间交互作用而决定的[1]。其中，模仿和观察是学习者进行学习、实现其社会化的两种基本且最重要的途径。

学习环境会鼓励或制约学习者的行为。当教师的授课内容有足够的吸引力时，学习者会自发努力学习;反之，当学习环境混乱、教师的教学素质不高时，学习者的学习行为会受到一定程度的影响。小学校园环境对学生的学习有很大的影响，良好的学习习惯和学习能力都是在小学时期培养出来的。下面，笔者主要从课堂教学、教师素养和课外拓展三方面阐述小学校园环境对学生学习的影响。

一、课堂教学对学生的影响

（一）以“学”为中心的课堂有利于培养学生的学习主动性

在课堂教学中，教师可以引导学生展开主动探究。例如，学圆锥相关知识时，教师会提前几天让学生找找生活中的圆锥，并带到课堂上一起研究。上课时，每位学生的桌上都摆着大大小小的圆锥，教师让学生站起来分享，并阐述圆锥有哪些特点。这样以“学”为中心的课堂，能够更好地提高学生的学习热情和逻辑思维能力，让学生自己探究知识。这样，学生在遇到一些概念问题时，会倾向于主动去发现、总结，而不是直接背诵书上的定义，对知识的理解、记忆也会更加深入。

（二）优美的班级环境有利于培养学生的学习积极性

教师可以在教室的走廊上设一块主题角，让班级学生根据主题一起布置。学生各自发挥特长，有的画拇指画，有的做刮画，有的制作纽扣画，还有的剪纸、扎染……应有尽有，美轮美奂。班级主题角的设计，不仅能给参与设计的学生带来积极影响，还会在潜移默化中影响关注主题角的学生。被选中作品的学生特别自豪，学习劲头更加充足;没有被选中的学生则暗暗努力。课间，常常有学生在仔细观察、学习，希望下次能有自己的作品入选。除了图书角和主题角这类显性学习区域外，墙壁上挂的名人故事和箴言也可作为学生隐性学习的载体。很多一年级班级的墙上都有“入班即静，入座即学”的标语，对刚刚从幼儿园升入小学的学生而言十分有帮助。这些标语就像教师在悄悄提醒，上课铃一响，学生就安静下来，等候教师上课。

（三）丰富多彩的选修课有利于培养学生多方面的能力

每天下午最后一节课，学校可以为不同年级安排不同的选修课，如低年级安排绘画、乐器，中高年级安排剪纸、航模等。选修课最直观的优势是培养学生的特长，长远地看，选修课能够培养学生“美”的能力，从低年级的“感受美”，到中高年级的“欣赏美”，直到学生在学习生活中“创造美”。开设选修课拓宽了学生的视野，真正有利于学生德智体美劳的全面发展。例如，高年级制作剪纸、航模，一方面可以锻炼学生的实践能力，另一方面能培养学生坚定不移的意志。无论剪纸还是制作航模，都很考验学生的耐心和细心，一不小心就会失败。这样的选修课能够培养学生坚持不懈的意志，使学生在学习中保持热情，不畏艰难、勇往直前。

二、教师素质对学生的影响

小学生对学习的喜好程度，在一定程度上会受到教师的影响。如果教师品行优良、博古通今，学生会将对教师的喜爱之情转移到对该科目上;如果教师搞“一堂言”，不问是非，与学生相处不融洽，学生将会对该科目产生反感[2]。只有学生与教师处于互为主体的关系中，师生之间关系融洽，学生课堂上积极配合，才能实现双赢。

（一）教师的行为会潜移默化地影响学生的品行

学生都有一定的“向师性”，喜欢模仿教师的行为。可以说，教师的主要任务就是教书育人，不仅要传授书本上学生应掌握的知识，还要把他们培养成符合社会道德规范的人。教师要时时以身作则，因为自己在学校中的一举一动都会成为学生模仿、学习的对象;倘若教师的行为违背道德规范，不仅会给学生道德品质带来不良影响，还不利于营造德育课堂氛围。因此，教师要善于学习德育教育方法，通过环境熏陶、情感培养，营造良好的德育氛围，实现教学相长。

（二）教师创造型教育有利于培养学生的创造性

回顾过去的课堂，那时虽然没有普及多媒体设施，但教学中的创造性一点也不逊色[3]。比如，桌椅的摆放问题，大部分学校采用传统的“秧田式”，每周轮换;十几年前，笔者的教师就进行创新，每周一下午的班会课，会组织学生把桌子六个一组，分布在教室中，小组之间大家面对面坐。教师首先点明班会的主题，然后让小组自行讨论，最后让小组派代表分享自己的结论。这正是我们当前倡导的小组合作学习模式。不同的座位分布方式让学生摆脱正式课堂的束缚，畅所欲言，整间教室不断产生思维的碰撞，从而提高学生的创造性。

（三）教师的适时评价可使学生获得成就感

在教学过程中，教师可通过种种方式，向学生传递信息，给学生做出适时、恰当的评价，这对小学生的学习具有一种调节作用[4]。教师可以鼓励学生在课堂上通过举手发言表达自己的想法。值得注意的是，教师不能限定课堂发言的对与错，而是应鼓励学生积极举手，让其主动表达自己的看法。这一环境因素影响了学生的思维能力。学生对同一件事物持有不同的想法，解题的思路也不仅限于一种，这能够帮助学生更好地实现举一反三。

（四）教师的期望可以增强学生的学习信心

教师要信任每位学生，相信每位学生都能成人成才;要善于发现班级中学生的优点和特长，并鼓励他们将这些优点和特长进一步发展。学生学习的积极性与教师的信任及期望值有一定关系。教师一个鼓励的微笑，能使学生更加相信自己。班级中的一些后进生往往缺乏信心，当他们在课堂上敢于举手发言时，教师要先给予肯定，再点评回答得正确与否。后进生只有被教师和同学认同、鼓励后，才能激发上进心，渴望参与课堂发言，与其他同学一起学习探讨，提高学习能力。即使学生在课堂上回答错误，教师也可以提醒学生“再想一想，一定能想到”。这对学生而言具有一定的鼓励作用，能使他们感受到教师对自己的信任，从而增强学习信心。

三、课外拓展对学生的影响

课外拓展即现在所说的社团、课外学习活动，是小学生学习生活中的重要组成部分，对学生的身心发展和综合素质发展具有一定的引导作用。因为环境在未被行为激活之前，对人的影响是潜在的。教师只有引导学生用适当的行为去激活环境，环境才能对学生产生影响。

（一）课外拓展时加强与学校环境的互动，有利于激发学生的学习兴趣

笔者所在小学有一座蕊春园，园里有假山亭台，葫芦池上还摇曳着紫藤。学校开设了一门很特别的拓展课程：春天，带领学生去园里感受万物复苏的鲜活气息;夏天，引导学生去观察紫藤花和圆圆的睡莲;秋天去赏菊;冬天在园子里打雪仗，一年四季，别有生趣。低年级时，让学生口头描述看到、想到了什么;到了中高年级，鼓励学生研究蕊春园中的问题并撰写小作文，鼓励学生向各类报刊投稿。这样，学生能在小学阶段循序渐进地培养思维能力和文学创作能力。生活即教材，蕊春园便是一本活生生的教材。

（二）有意义的课外拓展能培养学生的家乡自豪感和团队合作能力

除了校内的自然景观，学校还可以联合当地的一些非物质文化遗产项目，如板鹞、蓝印花布社团，请专门的匠人指导学生了解、学习、制作和展示。学生从小就以家乡的“非遗”而感到骄傲。在学习的过程中，学生的人际交往能力和动手能力都能得到很好的发展。整个制作过程并不简单，每份成果都倾注着整个小组的心血，教师可以将学生完成的作品展示在教室的主题角和蕊春教室中，让学生产生强烈的成就感。这样的课外拓展，对传承非物质文化遗产也有很大的推动作用。学生学到了手艺，增长了见识，团队合作能力也进一步增强。

【参考文献】

惠震.大学生社会化学习的影响因素研究[D]. 徐州：江苏师范大学，2014.

贾庆菊，崔彩霞.学校环境对数学学习的影响[J].数学教育学报，2002（04）：42-44.

王超.学校环境中的积极因素对小学生健康成长的影响[J].学周刊，2021（16）：109-110.

谭千保，刘志军.论学生学习环境满意度与其学校适应的关系[J].湖南科技大学学报（社会科学版），2007（04）：124-127.