大学生“增负”背景下河南高校多元主体态度调查研究＊

张冰靓，王雅君，张 彤

（洛阳理工学院经济与管理学院，河南 洛阳471023）

1 引言

2018-06 教育部党组书记在本科教育工作会议中强调，对大学生要合理“增负”，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上[1]。中国高等教育已进入普及化阶段，但近年来“拼命的中学，快乐的大学”，成为一种普遍现状。长此以往，造成中国高等教育质量低下。在与同层次的国外大学相比，中国高校学生在期刊论文发表、专业书籍阅读数量上都有明显差距[2]，在创新创业能力、自主学习积极性上以及高质量课题完成度上也处在较落后的位置。

综上所述，对大学生增负势在必行，但如何合理、有效增负成为增负政策中一项迫切任务。现阶段国内相关研究主要集中在大学教育现状、增负措施和实施的效果，而大学生、高校教师、学生家长、社会作为增负政策中的重要参与者，对增负政策的制定实施有重大影响，因此开展多元主体增负政策态度调查能充分了解多元主体的意见，从而为制定合理、有效的增负政策提供良好的建议与参考。

2 研究设计

2.1 调查对象

本研究调查对象为河南省郑州市、洛阳市、新乡市内高校在校大学生、在职教师、学生家长以及社会主体。研究者随机选取在校大学生、在职教师、学生家长以及社会主体，共发放1 658 份问卷，收到有效问卷1 432 份，问卷回收率86%。

2.2 调查问卷的设计发放与信度效度

2.2.1 问卷编制

研究设计的问卷包括2 个部分：①个人基本信息，包括身份、性别、了解大学生增负政策的渠道、具体了解的增负政策；②将问卷划分为社会、学生、教师、家长主体四个维度，每一部分各设计4 个问题。2.2.2 问卷发放

通过“问卷星”发布与线下发布，被调查者采用匿名自填式问卷调查法填写问卷。

2.2.3 问卷信度效度

采用SPSS 软件对问卷进行信度和效度分析，结果表明大学生增负背景下多元主体态度调查问卷有良好的信度、效度，可用于调查分析研究。

3 多元主体态度调查结果分析

3.1 调查对象描述性统计结果

统计结果显示，被调查者中社会主体占18.9%、学生占28%、教师主体占26.8%、家长主体占26.3%。其中男女比例分别为53.6%和46.4%。网络媒体（72.3%）、学生教师朋友（36.3%）为了解高校增负政策的主要渠道。有15%的人不太了解高校增负政策，表明增负政策普及程度仍有提升空间。862 人（62.2%）赞成大学生合理增负，299 人（20.9%）持反对意见，271 人（18.9%）持中立态度。表明大学生增负势在必行，但如何合理增负仍是一项急需解决的任务。

3.2 多元主体态度分析结果

3.2.1 社会主体

结果显示，有74.8%的社会主体受访者表示完全赞同大学生增负，认为大学生增负符合时代发展趋势，现阶段大学教育质量不高，而社会发展更需要高质量的人才。仅有5.2%的调查者表示大学生就业学习等压力大不需要增负。20%的调查者采取审慎态度，认为单从大学阶段增负，不改变“拼命中学”的现状可能无法取得理想效果，需要统筹各个教育环节。

3.2.2 学生主体

32%的学生持反对态度，认为“大学生够累了，增负的应该是教师”。通过对反对原因调查，得知其中46%认为大学学业、活动等负担很重；38%的学生表示教师们重科研，教学内容空洞，授课方式老旧。53.6%的学生持赞同态度，认为增负能提高教育质量从而增加就业机会；59.6%的受访者建议提升课堂教学的含金量，整顿“水课”。14.2%的学生持中立态度，学生水平不同，标准不应统一。

3.2.3 教师主体

62%的教师赞成大学增负，原因主要是学生学习积极性下降，考核需教师“放水”；另一方面是希望大学“增负”改善目前高校“重科研、轻教学”的不良评教导向。23%教师表示有些“水课”是必须开设的，一方面是教育大纲要求，一方面是为了教师的授课数量与学生学分，虽然初衷是为了让学生全面发展，但教学过程中因授课方式落后、内容不全面等多种原因演变成“水课”[3]。

3.2.4 家长主体

22%的学生家长受访者表示对增负政策不太了解。55%的受访者表示赞同增负，其中53%受访者表示学生进入大学后学习积极性降低，沉溺于电子产品；66.3%受访者认为合理增负符合国家人才需求，为步入社会工作打下基础。23%的学生家长反对大学生增负，其中认为大学生学习生活繁忙的占32%，大学学习应强调主观性的占19%，没必要只专注学习的占39%，会造成不必要的压力的占15%等。

4 大学生增负政策的合理路径探究

4.1 社会主体：做好顶层设计 注重基层教学[4]

“拼命的中学，快乐的大学”，并非是学生在大学就变懒惰了，在小、初、高的教育中应试压力是最大的，而此过程中，有教师等多方力量协助，到了大学课业变得轻松，学生的自主学习能力却还没提高，所以给大学生增负，必须从中国整个教育制度改革下进行，明确改革的目的是提升学生自主学习能力，立足社会需求，改善教育过程中初高中压力大、大学毕业轻松等不合理的现状。

好的本科教育是能充分释放师生的学习热情和潜力的，高质量的教学不应该充满功利性。唯论文、唯科研、唯评教的指挥棒不应该指导大学教育，对教师教育教学评价的标准应该是人才培养的质量和效果，坚持“以本为本”，回归教育初心，也需要对教师减负。让教师回归到基层教学中去。看重教学过程，把师德师风作为教师素质评价的第一标准，把教学质量作为教师专业技术职务评聘。

4.2 学生主体：转变学习观念 提高学习能力

当代社会竞争激烈，大学生要明确人生规划、学习目的。明确认真学习对未来发展的重要性，养成积极主动的学习习惯，摆正心态，主动与专业课教师交流学习，努力发现自己所学专业的优点。同时在大学学习过程中，要设置合理的学习目标，认真执行自己短期与长期计划。充分利用网络资源，进行探究性、拓展性学习。合理安排课余时间，娱乐要松弛有度，不沉迷于游戏和电子产品[5]。

4.3 教师主体：优化课程设置 多元考核考查

大水漫灌的课本理论知识，不能让学生真正掌握一门学科知识，因此课程设置要“精简化”，去除不必要的课程，提高课堂质量，探索创新课程，进行小班化教学。如今知识传播方式改变，网络、科技产品开始融入教学，学生获得知识已经不局限于课堂上教师的讲授，因此我们要调整学习方式，借助外力提高学生课堂的参与性、实践性，为学生提供多样化学习的环境。

对学生教师的考核评价的初衷是通过可表达的外在形式——分数或者论文数量等，提醒学生与教师在学习和教学工作中的不足，进而改进、提高，但简单的考试并不能完全展示学生的综合素质与知识掌握程度。因此对学生的考核考查一定要注重过程性，提高平时学习的分量，比如演讲汇报、小组讨论，充分展示学生的自主学习、实践操作能力，激发学生专业兴趣与学习动力。

4.4 家长主体：积极解读参与 发挥引导作用

增负不是简单地增加课时作业、增加学习任务，很多大学生在听到增负政策的时候会感到惶恐焦虑，但对增负政策具体内容却不太清楚，作为大学教育的重要主体，家长也要积极发挥引导作用，多方面宣传解读增负政策，让大学生读懂增负的善意，从而为大学本科教育建言献策，推动中国教育制度、理念、技术等方面高质量创新发展。