公共基础“课程群”教学团队现状及建设探析＊

徐芳

（江西水利职业学院，江西 南昌330036）

教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4 号）要求职业院校的教育体制要不断改革与创新，呼吁学科知识相互渗透。传统的“孤军奋战”方式已不能满足职业院校教学发展和人才培养模式，教学团队建设已成为职业院校的热门话题。教学团队以教书育人为共同目标，明确分工与合作，组成知识与技能互补的3～7门课程教学团队。教学团队在教育教学过程的重要性已形成共识。因此，在职业院校教育教学改革过程中，本文主要围绕某专业所开设的系列公共基础必修课程，构建“课程群”教学团队，团队成员协同互助，发挥团队成员创新作用，整合课程建设，实现教学师资优化配置，教学资源共创共享，提高教学效率，走可持续发展的职业教育。

1 教学团队现状分析

笔者选择江西省某职业院校为调研单位，在2020-02—2020-05 以问卷星形式发放调查问卷202 份，调查问卷主要围绕该职业院校教师教学团队建设的现状，回收202 份有效调查问卷。在教学质量提高和教师水平提升过程中，教学团队所呈现的优势已达成一定的共识，但在教育实践过程中，仍存在以下一些问题。

1.1 团队协作意识不足，缺乏真正意义的合作

目前，职业院校普遍以教研室为单位进行团队教学，教研室分配教学任务，教师领取教学任务，然后按照教研室要求完成教学任务。在这种形式下，教师按照既定任务，被动前进，容易陷入惯性的思维和状态，导致协作意识不足，团队成员之间缺乏真正的交流与合作，“单兵作战”现象比较多，教师之间缺乏真正意义层面上的合作。

1.2 团队激励机制缺失，重科研轻教学现象

在管理机制下，职业院校普遍存在重科研、轻教学现象。学校有评价教师的标准，但主要与科研和论文有关，相反，教学方面只是规定教师需要完成的课时量和不出现教学事故的底线标准，与教学实际质量无关。所以，职业院校的教师团队会因某科研项目临时组建团队，随着科研项目结题而随之解散。这种临时组建的团队学缘结构不合理，而且“近亲繁殖”较多。在学院的管理体制下，教学团队没有相应的激励机制，教师积极性较低，自然会倾向选择科研工作。

1.3 不同专业团队发展差异大

专业课程是职业院校发展的主力课程；公共基础课程属于职业院校公共必修课程，服务于各专业人才培养。专业课程教师被选派学习、外出考察机会屡见不鲜。相反，面对超负荷的教学工作量，公共基础课程教师把大量的精力投入到一线教学工作中，培训和提升自己的机会较少。没有紧跟时代潮流，缺乏先进的职业教育理念，公共基础课程教师欠缺对教学问题的预见性和教学思维的前瞻性，导致师资队伍整体发展水平不均衡。

因此，为满足现代社会和企业对职业院校学生提出的高标准，围绕某专业开设的一系列公共基础必修课程进行了公共基础“课程群”教学团队构建。

2 公共基础“课程群”教学团队特点及内涵

课程是学校实施人才培养的核心要素，发挥着推动人才培养目标和提升人才培养质量的重要作用。1990 年，学者以“课程群”的视角，开展课程研究与建设。课程群从单门课程基础发展而来，主要是由教学内容上密切相关和具有互补性的几门系列课程组合而成的有机整体，是教学计划中既有独立性又有内容上关联性的2～5 门课程的聚合。

2.1 “课程群”教学团队有益于优化课程体系，实现资源共享

公共基础“课程群”教学团队成员相互之间细化教学内容，明确教学职责，满足不同专业人才培养目标。“课程群”教学团队能够有效地预防单一课程建设中存在的问题，实现知识技能互补，使教学内容合理化和系统化，同时承担相应的课程责任，打造学科特色。在职业院校公共基础课程教学改革过程中，“课程群”可实现教学师资优化配置、教学资源共享。

2.2 “课程群”教学团队有益于推动教学改革，促进教与学

公共基础“课程群”教学团队是一个新颖、创新的产物。“课程群”教学团队立足于学生，统一认识，挖掘公共基础课程必修课程的综合职业素养，规范教学标准，优化职业院校公共基础课程体系，达成教与学内容和谐统一。以职业需求为导向，“课程群”教学团队开展多样化教学活动，充分发挥“课程群”教学团队在课程教学中的作用，推动职业院校公共基础课程教学改革，促进教与学的协调发展。

2.3 “课程群”教学团队有益于提升教师科研能力，提高教学团队水平

科研，既是职业院校持续发展的因素，又是体现教师教学水平和能力的核心素养。科研与教学相辅相成，针对公共基础课程教学进行有针对性研究，“课程群”教学团队挖掘系列公共基础课程教学内容，创新教学方法，从教学实践中不断总结经验和教训，提高教学团队教学水平，提升教学团队成员的专研能力，为教学科研奠定基础。公共基础“课程群”教学团队，在教学团队成员的共同努力下，对公共基础课程教学产生积极协同效应，教学团队的教学效果远大于团队成员个人的教学效果总和。教学团队依托职业院校人才培养方案，明确“课程群”教学团队负责人，开展系列公共基础课程教学与实践活动。在课程教学过程中，教学团队成员发挥各自的优势，实现知识与技能互补，同时承担相应的责任，使公共基础课程教学合理化和系统化，走可持续发展职业教育。

3 公共基础“课程群”教学团队构建对策

3.1 合理的教学队伍是团队构建基础

教学团队结构科学合理，不仅关系到教学团队成员个人发展，而且也关系到教学质量的提高。首先，明确公共基础“课程群”教学团队负责人。负责人需全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”[1]，具有良好的师德师风和创新改革意识，拥有丰富的教学经验，有一定的学术造诣，原则上具备中级职称或以上。“课程群”教学团队的师资队伍选择，主要从年龄层次、专业背景、职称结构、学习和工作经历方面考虑，做到团队成员的知识与技能既要互补，又要促进职业院校公共基础课程教学。一支结构科学合理的公共基础“课程群”教学团队，需深入系列课程教学，做到授课教师相互配合和协调，形成教学团队真正意义上的合作，才能持续发展，受到学院的关注，从而推动职业院校公共基础课程教学改革。

3.2 公共基础课程建设是团队构建核心

职业院校教学工作日益细化和复杂，公共基础学科知识相互渗透，一门课程不再是独立知识，其系列课程无论是结构还是内容方面都有内在联系。公共基础课程建设是“课程群”团队建设的核心部分，而“课程群”教学团队是公共基础课程建设与实施的人力保障。

“课程群”教学团队梳理职业院校所开设的公共基础课程，整合公共基础课程的教学资源，推进公共基础课程教学内容体系化、条理化，实现职业院校的各专业人才培养目标和要求。

优化知识体系：不同的公共基础课程，知识范畴是不同的，但是核心人才培养目标是相同的。“课程群”教学团队立足于教学，统一教学思维，梳理公共基础课程核心知识，缩减课程间内容的重复，实现教学资源共享配置，推进公共基础课程教学改革。

优化课程体系：以不同课程间的知识点、方法和问题进行整合，“课程群”教学团队立足于学生，协商教学思路，保证学生在学习顺序上的承接和内容的逐步递进，形成既能够自成体系又相互渗透的课程系统。

优化实践教学：公共基础课程虽然从某种程度上说主要以理论课程为基础，但是教学团队成员可挖掘其课程的隐性实践元素，利用节日、职业周等多样化的活动进行推广公共基础课程的理论实践，促进学生的综合职业素养形成。

3.3 改革与创新是团队发展的灵魂

学院的发展离不开改革，改革需要从教学寻找突破口，而教学最基本的单位是课程。所以，课程的改革与创新才是教学团队发展的灵魂。“课程群”教学团队面对新环境、新发展、新形势，倡导“课程群”教学团队教师拥有先进的职业教育理念、提升知识储备，打破传统的教学模式，寻求创新的教学方法和教学模式，力求在课程教学过程中，发挥教学团队成员各自优势，不断促进公共基础课程教学。通过改革和创新促进教学团队的发展，实现改革促进教学，教学促进科研提升。

4 结语

综上所述，为了深入贯彻习近平总书记关于新时代教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，职业院校须树立正确的教育理念，重视教学团队管理工作，加强教学团队的组织与管理工作，把握“课程群”教学团队构建原则，对教学团队实施动态管理，强化教学团队的考核验收。最后，为了全面提高复合型技术技能人才培养质量，公共基础“课程群”教学团队提供了强有力的师资力量，能有效地提升职业公共基础课程教学质量，从而推动公共基础课程教学改革。