高职学生创新能力培养融入课堂教学诊断与改进的探索实践——以“PLC 编程及控制技术”为例＊

万萍

（常州刘国钧高等职业技术学校，江苏 常州213025）

1 引言

2010-05 ，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出了健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践等具体措施。高职院校以培养技术型人才为主要目标，学生需具备必要的理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际运用，在国家大力推行校企合作、全员创新的背景下，学校在人才培养目标的设定和人才培养方案的制订方面，应该主动对接经济社会发展需求，优化课程设置，更新教学内容，改革教学方法，激发学生学习兴趣，提高师生创新意识，推动专业学习创新与教学融合路径，以适应时代创新发展的需要。

创新是人类特有的认知能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。根据本校实际情况，在创新创业教育单独开设课程后，学生的学习效果不佳，笔者基于教学诊断与改进，以机电一体化专业核心课程“PLC 编程及控制技术”为例，将创新创业教育融入专业课程体系，将培养创新能力作为教学目标融入课堂教学。

2 制约高职学生创新能力培养的因素

2.1 创新意识模糊

高职院校的学生在应试教育体制中习惯了被动接受知识，很少有自己独立思考的意识，学生的设疑思辨力和创新思维能力都极度薄弱。学校教师的创新理念还停留在听取专家讲座和学习考察阶段，绝大多数教师缺乏从事创新教育实践的理论水平和实践指导的能力。创新教育是培养学生的创新意识，激发学生的创新行为，面向全体技术技能型人才创新能力的培养。

2.2 课堂教学方法保守

课堂是人才培养方案实施的主阵地，知识、技能和职业素养目标都是通过一堂一堂课的教学累积实现的。传统课堂中，教师面向学生传授知识以讲授法为主，重视的是知识的传递和接收，教师习惯将所有的操作流程和注意事项告之学生，学生动手操作，判断学生是否能实现预期的操作，但对学生在前沿知识的获取、探索实践中解决问题能力的培养，将知识转化为智慧中，学生所需具备的批判性和创造性思维的培养都极度缺失。

2.3 课堂考核评价单一

课堂教学考核评价机制既是对教学质量的检验和监督，又是对教学活动的激励和导向，客观的评价有利于促进学生学习能力的提高和教师教学方式的优化。目前的课堂教学考核评价方式比较单一，多由教师以平时作业、测试、期中期末考试等多种测试对学生进行学习效果评价，评价的内容多为学生对学习内容的认知，而对技能和职业素养发展状况没有评价，缺失教与学过程和结构的多重考核。

2.4 缺乏创新能力培养环境

创新能力的培养必须有载体、途径和环境，课堂教学是面向全体学生开展创新能力教育的最好途径。目前各高职院校在“PLC 编程及控制技术”课堂教学中，尚未形成主动质疑的课堂学习环境，教学内容的实践虽有学生动手操作环节，但是仍以机械式的操作为主，开放式办学很少，学生无法将课堂所学知识与工厂的实际生产相对接，真正有利于学生创新能力发挥的平台尚未形成。

3 创新能力培养融入课堂教学实践

3.1 贯彻创新教学理念

在建设创新型国家、培养创新型人才的中长期教育发展的战略宏图中，高职院校应意识到，教学教授学生的并不是知识本身，而是教会学生将知识转化为能力，从知识到技能转化的主要途径就是创新教育。创新教育的关键在于专业创新，而教学改革是专业创新教育的关键，教学改革包括更新教学理念，调整专业人才培养模式、重构课程体系，从教学内容、教学方法、教学手段、考核评价体系等方面着手。

从知识转化能力需求来看，专业创新教育更应尊重学生标新立异的想法，让学生从求异、多端、逆向、发散思维向创新思维推进，培养学生创新型思维，开拓探索的创新意识，从根本上提高学生的综合素质和能力。

3.2 优化专业课堂创新教学过程

中国教育领域的应用与发展必须以适应性为前提，“以学生为中心”是专业课堂教学的核心理念，教师应自觉地从知识传递者的角色转化为能力引导者的角色，学生应从知识接受者的角色转化为能力探索者的角色。在具体教学过程中，借助学习平台构建开放性、动态性的课程资源结构；利用翻转课堂、微课程等学习模式，推动专业课堂创新教学，在信息技术的辅助下对传统课堂教学流程的逆序创新。充分激发学生的主体意识，以任务驱动为导向，以解决问题为目标，在体验和实践中学习，提高学生在自主学习能力、合作学习能力，互动参与、沟通表达能力。

在职业素质内容的安排上，融入企业所需核心素养的培训，强调学生实事求是的学风、脚踏实地的作风、积极进取的创新意识和探索钻研的创新精神，培养学生具有较高的职业素养。

3.3 创设多维度创新教学反馈机制

网络学习平台可有效记录学生学习的大数据，教师基于线上的作业、讨论和考试等记录，建立课后补充教学的反馈机制，实现线上和线下学习评价相结合。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观运用到评价中，重视过程性考核评价，建立学生全面发展的多元化评价体系，拓展学生参与创新系列活动，注重品德养成及学生人格形成的评价。

于学生而言，课堂教学反馈能有效帮助学生找出学习问题所在，改进学习方法；于教师而言，课堂教学反馈能帮助教师及时掌握教学成效，有效提高教学质量。

3.4 实施第二课堂创新教学活动体系

充分考虑到学生个性化学习的需要，借助信息技术的支持将创新创业教育融入教师教学科研活动中，实施第二课堂创新教学。第二课堂是对第一课堂学习的延伸、补充和拓展，以课堂教学诊断与改进为重点，开发与专业课程紧密结合的创新教学案例，结合教师科研项目、文明风采大赛、技能大赛、创新创业类竞赛等开展专业创新教育，构建丰富多样的交流与合作平台，为学生提供特色课程资源，培养学生基于不同专业、不同岗位需求的创新意识和创新能力。

4 结语

高职院校创新创业教育与专业课程教学的融合已成为高职院校教育的主流发展方向。为适应时代发展的潮流，高职专业教师应积极探索、实践将创新教育融入职业院校专业教育教学体系，实现与专业课程、专业评价体系、专业文化的融合，在教学任务改革中，渗透创新教育，引导学生进行思维创新、方法创新和能力创新。