基于柯式模型的高校体育教师培训效果评价体系探究

吕泽人

高校体育教师培训是提高高校体育教师素质的重要手段，培训评价是教师培训活动中一个重要组成部分，评价作为一种价值判断活动，是检验培训效果的重要工具，本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法基于柯式评价模型，通过对当下高体育教师培训评价的分析，找到其当前面临的不足和挑战，基于柯式评价体系，以高校体育教师培训评价的反应、学习、行为、结果四个层面为基础，分析探讨确定评价指标及其权重，继而构建评价体系，望对我国高校体育教师培训效果评价起到积极作用和有益影响。

高校体育教师培训作为提高高校体育教师业务能力和综合素质的重要手段和途径之一，其培训效果是评价高校体育教师培训工作高质量开展的重要依据，由于培训的效果受着时间、空间、部门、受训个体的特殊性等多方面的影响，所以培训效果的评价一直都是项艰巨的任务。本研究在经典的柯式评估模型的基础上，以反应、学习、行为、结果四个层面为基础依托，严格遵循高校体育教师培训效果评价体系设计原则进行设计构建，运用德尔菲法，以洛阳师范学院公共体育教研部太极拳培训为例，设计高校体育教师培训效果评价体系，望对我国高校体育教师培训效果评价起到积极作用和有益影响。

1 高校体育教师培训效果评价体系设计原则

1.1 实用性原则

高校体育教师培训效果评价体系的设计应按照真实反应培训效果的目标出发，紧紧贴合实际情况，在贴合实际情况的基础上要具备很强的可操作性，不能一味追求高难技巧性，把评价工作变成科学研究，舍弃其操作性。同时应考虑操作评估时的经费成本、时间成本等客观条件，要做到切实可行易操作。

1.2 全面性原则

高校体育教师培训效果评价体系的设计在满足组织培训方的预期目标的同时应兼顾评价受训者的预期目标，既要评估预期目标情况也要评估在参训过程中非预期产生的效果和影响，同时也要考虑受训者相的方面，要对培训效果进行多维度全方位的评价。

1.3 客观性原则

高校体育教师培训效果评价体系的设计只有淡化主观性才能提高客观性，在评估设计过程中，评估指标的设计及其权重的确定要在具体的定性、定量分析的基础上进行。尽量避免评估者的主观因素对评估结果的客观性影响，在相关专家评委以及组织培训人员的打分评价的基础上，还应将受培训者的意见和建议纳入评估的考察范围，在采用定性定量相结合的评估方式的同时应适当增加可量化指标权重以求评价体系设计的客观性。

1.4 科学性原则

高校体育教师培训效果评价工作要取得理想可靠的结果，设计培训效果评价体系就必须建立在科学的基础上，只有遵循科学的依据在合理运用科学的研究方法的前提下，才能有效的选取评价指标和确定其所占权重，在采用良好的评估工具的基础上设计周密完整的评估操作体系，去保证培训效果评估的效度和信度。不但设计培训效果评价体系要科学，在收集资料数据时也应合理运用科学的研究方法去进行数据收集工作，进而保障数据资料的真实性和可靠性。

1.5 发展性原则

促进高校体育教师快速高质量发展、提高学校体育工作水平是高校体育教师培训工作的目标之一。帮助高校体育教师培训工作开展是高校体育教师培训效果评价工作的最终目的。因此高校体育教师培训效果评价体系设计时，在评价指标的选择和权重分配时，应严格遵循发展性原则，去积极促进高校体育教师教学能力和综合素质的发展。通过高校体育教师的发展推进学校体育工作的提高和进步。

2 基于柯式模型的高校体育教师培训效果评价体系设计

2.1 反应层评估设

柯式评价模型的反应层主要是评测参训者对培训的满意程度。其主要目的是了解参训者培训的意见和建议。在进行基于柯式评价模型的高校体育教师培训效果评价体系的反应层设计工作中，为确保评估的准确性和及时性，评估时机应该选择在教师接受培训结后立即进行，该层级的二级指标有培训内容、培训实施、培训管理，三级指标有目标设置、课程设置、课时安排、培训形式、培训方法、培训环境、组织管理、纪律管理、考核管理。建议采用问卷调查法和访谈法同时进行评估以确保评估工作的效度和信度。

2.2 学习层评估设计

柯式评价模型的学习层主要是评测通过培训的学习获得程度。其主要目的是了解参训者培训的学习效果。在基于柯式评价模型的高校体育教师培训效果评价体系的学习层设计工作中，应分别在培训前和培训结束后进行，该层级的二级评估指标有专业能力、专业知识，三级指标有学科知識、教学知识、通识性知识、教学能力、训练能力、竞赛能力。因体育教师的特殊性可采用技能展示、理论笔试、问卷调查等方法进行评估。

2.3行为层评估设计

柯式评价模型的行为层主要是考察参训者对培训的转化程度。其主要目的是了解参训者在培训后对学习成果的转化应用程度。基于柯式评价模型的高校体育教师培训效果评价体系的行为层设计，应在培训完成后的第一个学期结束后进行，该层级的二级指标有课堂教学、课外体育，三级指标有教学组织、教学设计、教学评价、课外体育活动、课余竞赛、课余训练。因该层级的特点建议采用问卷调查对受训者主管领导和接受培训教师同时展开评测。

2.4 结果层评估设计

柯式评价模型的结果层主要是考察参训者通过培训产生的效益。其主要目的是了解参训者通过培训是否给社会、国家、学校等方面带来了积极的效益和成果产出。基于柯式评价模型的高校体育教师培训效果评价体系的结果层设计，应在培训完成后一学期到一学年之间进行，该层级的二级评估指标有教师和学生，三级指标有教师发展、教学成绩、学生成绩、学生意愿。建议采用问卷调查对参训者主管领导和接受培训教师展开评测。

研究运用德尔菲法对指标进行筛选，进行一致性检验后确定权重和最终各级指标，具体指标和所占权重如下表1。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）本研究以柯克帕特里克评价理论为理论依据指导，结合我国高校体育教师培训工作的现状和目标，根据高校体育教师培训效果评价体系设计原则进行设计，运用德尔菲法进行评估指标的选择及其权重的确当，最终设计确定高校体育教师培训效果评价体系。

（2）基于柯式模型的高校体育教师培训效果评价体系由反应层、学习层、行为层和结果层4个一级指标，9个二级指标和25个三级指标构成。

3.2 建议

（1）本研究对其他院校及其他运动项目训的效果并未进行验证，只通过洛阳师范学院体育教师太极拳培训效果进行了可操作性验证，建议在今后的不同培训中加以验证。

（2）相关部门和组织要根据培训项目内容的特点灵活制定培训方案，合理运用培训效果评价体系，以期获得更好的培训效果和准确客观的反馈。

（作者单位：洛阳师范学院）