美术教育中儿童艺术潜能的激发研究

李凤齐

（河南师范大学，河南 新乡 453007）

美术教育作为基础教育的重要组成部分之一，除了培养儿童的绘画技能与审美能力外，还具有激发儿童的艺术潜能的作用。随着素质教育的不断推进，这种作用愈发明显。培养儿童的艺术潜能不但符合当前的教学趋势，还有助于学生综合素质的提升。通过美术教学激发与培养学生的艺术潜能，可以使儿童对待这个世界的视角发生改变，从而能使儿童的身心朝着更健康的方向发展。为此，本文对如何在美术教学中激发儿童的艺术潜能的方法进行具体的论述。

一、儿童艺术潜能对美术教育的重要作用和意义

（一）儿童艺术潜能的含义和内容

儿童艺术潜能是指儿童在进行某种艺术形式的教育之后，形成对于该艺术内涵自发形式的心理意识，这种心理意识就是艺术潜能。因为是艺术潜能所以是需要运用特定的教育方式进行激发，而潜能的激发程度取决于这种教育方式是否符合学生心理与认知规律［1］。因此，教师在进行相关的潜能激发教育时，需要树立学生的主体意识，依据学生的特性展开相应的潜能激发教学。儿童艺术潜能主要包括欣赏潜能与创造潜能两种，欣赏潜能是指儿童在进行特定的教学后，能够对该艺术的各种形式进行相应的理解与评价的能力。例如，儿童在进行美术教学后，具备对于不同的美术作品的色彩、线条、布局、绘画手法等要素进行赏析与评价的能力。创造潜能是指儿童在进行相应的艺术教学后，具有能够运用该艺术的表达方式创造出相应的艺术产品的能力。例如：儿童在进行油画相关绘画知识与技巧的学习后，针对实物进行油画方式的绘画表达，同时运用自己对色彩搭配的认识，进行颜色的调配。因此，教师可以根据激发儿童艺术潜能的内容，进行相关的艺术教学，并侧重培养激发学生的欣赏与创造的潜能。这就需要教师在更多在时间中寻找更为合适的素材，激发儿童的学习兴趣，调动儿童在艺术学习过程中的主动性，从而更好地进行相关潜能方面的培养［2］。

（二）激发儿童艺术潜能对儿童美术教育的作用和意义

在美术教学中激发儿童的艺术潜能对于儿童美术教育有着多重的意义与作用。首先，能够优化美术课堂的教学效果，教师在针对儿童展开美术教学时，为培养激发学生相关的艺术潜能需要关注学生的个性特征差异，依据儿童不同性格与心理，因材施教展开相应的教学，这需要教师在课堂上更多地进行教学互动，鼓励儿童进行积极思考，配合老师的教学行动，营造一种良好的绘画教学氛围。例如，教师在进行美术素描的教学时，通过素描教学培养儿童的基本绘画技能，从而更好地激发在美术绘画方面的艺术潜能。想要提升儿童的绘画技能，首先需要儿童主动进行相关内容的学习与练习。为更好调动儿童的积极性，教师可以运用教与练同步进行的方式。比如在进行人脸的素描课程时，教师可以先进行左眼的绘画，在绘画的过程中进行相应技法的指导，告诉儿童应当注意哪些部分，当教学结束后让儿童进行另一只眼睛的绘画，在绘画过程中教师可以指导儿童不足之处。这种教学方式更加注重的是儿童的绘画动手能力的培养，给学生留出更多的时间进行绘画与练习，这极大程度满足了学生在教学中的参与欲望，能够有效调动学生的积极性，当学生在绘画时出现问题时会主动请教老师，使教师的教与学生的学达到高度一致，同时也能让教学氛围变得更加融洽。其次，深化并丰富美术教育的内涵。美术教育目的不仅仅是帮助学生获得相应的美术知识，更为重要的是让儿童在进行美术教育之后，拥有一种欣赏美的能力与意识，从而形成一种积极正向的价值观念［3］。在美术教育中培养激发学生的艺术潜能，能够深化并丰富这种教育内涵，在潜移默化中激发儿童的艺术潜能，会使儿童提升艺术的理解能力。究其艺术的根源，艺术是艺术家通过某种艺术技巧对生活的诠释和再加工，是高于生活表象寻求内部的价值体现，因此，艺术来源于生活，同时高于生活。而在儿童时期就培养激发其艺术潜能，就是引导学生以一种不同的方式来看待生活，从而使儿童形成一种独立性思维，不受外来因素的影响，使其形成正确的价值观念。例如，对“下雪”这一生活现象，接受过美术教学的儿童与没有接受过教育的儿童在观念与理解方面是不相同的。没有接受美术教育没进行相应的艺术潜能激发的儿童，只会认为下雪就是一种自然现象。而激发出一定的艺术潜能后的儿童，会对色彩更加敏感，会对雪产生想要临摹与绘画的欲望，对于“下雪”产生很浓烈的兴趣，形成热爱生活、向往生活的美好憧憬，从而为积极正向的价值观念的建立奠定扎实基础。

二、儿童美术教育的宗旨

（一）儿童美术教学的目的和意义

随着素质教育理念的不断推进，越来越多的人认识到儿童是具有无限潜能的个体，只要教师具备足够的信心与正确的教育方式，就能激发学生的潜能，从而掌握相关的知识与技能。因此，现代教学所关注的重点不应该是学科知识，而是关注学生自身状态，着眼于儿童的成长，激发学生的潜能，全面提高学生的综合素质能力。教学的真正目的不是单纯提升学生的智力素质，而是在传授知识的同时，培养学生某一方面的能力。对于儿童而言，美术教育的目的不仅仅是使儿童在进行相关的学习后，掌握相应的绘画技巧与美术学科的基础知识，更为重要的是培养学生对于生活的审美与鉴赏能力，使他们用美的眼光去看待世界，用发现“美”的双眼去保护儿童纯净的心灵，使学生在“美”的积极乐观引导下，茁壮健康地成长［4］。

（二）儿童美术教育现状的分析

为在儿童美术教育中更好地激发与培养儿童的艺术潜能，首要因素就是分析儿童美术教学的现状，厘清儿童美术教育中存在的问题。通过对于中国的儿童美术教学的现状分析，现存在着三个方面的问题。

第一方面，传统儿童美术教育普遍存在形式主义的弊端。由于应试教育的理念影响，学校与老师并不重视美术教育，这种观念致使美术教师在进行相关方面的教学时，以应付教学任务为主，照本宣科地进行相关的美术教学［5］。既不能激发学生的参与意识，也不能指导学生的绘画练习，使得儿童逐步丧失对美术的学习兴趣，美术就丧失了其教育意义，沦为照本宣科的一门学科知识。

第二方面，教学方式的陈旧。中国的儿童美术教育普遍存在的问题就是教学方法陈旧无法使儿童进行有效的学习。纵观当下的儿童美术教学，无论是学校课堂还是私人办设的兴趣班，都是采用刻板的临摹教学方式，无法调动学生的学习兴趣。这种陈旧的教学方式存在的主要原因就在教师的教学观念，教师的教学中心是以教师为主体的教学，并未站在学生的视角，导致课堂之间的教学关系不对等，在这种氛围下，学生的学习主动性不足，而是被动地进行知识的接收，违背了教学的发展规律，这种教学方法是陈旧的、落伍的。

第三方面，教学方式的单一，儿童美术教育之所以没有取得很好的教学效果，教学方法的单一是个主要的问题，现在美术教学主要以简笔画的教学方式为主。简笔画是一种突出事物特征的简单化的教学方式，大部分之所以采取这种方式进行教学的原因有两个，一是操作简单，二是依据事物的特征进行绘画符合绘画教学的要求。但是，这种教学方法存在很大的问题，教师与儿童视角不同，对于事物的理解认知能力也会存在差异，所看到的问题特征也不尽相同，教师以自我以为的特征进行相应的教学，而与学生理解的不一致，而教师所要求学生必须按照自我的方式方法进行相应教学，这样限制了学生的思维，同时也违背了美术教学的规律，不利于儿童对于美术的学习［6］。

三、在美术教育中探索激发儿童艺术潜能的教学方式和方法

正确的儿童美术教学方式，是指教师在进行美术教学时，依据学生身心发展的特征规律，结合教学实况展开相应教学，这样的教学方法才能够调动学生的积极性主动性，进一步激发学生的艺术潜能，从而有效促使学生对于相关知识的理解。

首先，开发儿童想象力的潜能。想象力是学生有效进行美术创作的首要条件，学生只有想象力丰富，才能够将生活中的实物展开艺术加工。笔者认为应当从两方面进行。一方面，鼓励学生参加多样化的艺术活动。想要培养学生的想象力，就要将儿童的大脑调动起来，使其主动参与问题思考。例如：美术老师组织一场美术实践课，主要内容是以“绿色环保”为主题进行一场服装晚会，将学生分成不同小组，进行服装设计，形式不限，材料不限。运用这样的方式能够积极主动地调动儿童的兴趣，同时不受限制也能够让儿童尽情发挥，最大程度调动儿童想象力，不断激发儿童的艺术想象力的潜能。另一方面，丰富儿童的生活经验。若想激发与培养学生的想象力，需要丰富的素材的积累。儿童阶段虽是想象力发展的高速时期，但由于儿童没有相关的生活经验，对于生活的理解程度不足，致使学生在想象力潜能激发方面受到一定的限制。因此，应当不断丰富儿童的生活经验，让儿童对身边的事物进行更深层的理解与认识，以便更好激发儿童的艺术想象力潜能［7］。

其次，开发儿童创造力的潜能。艺术创造力是儿童进行绘画的基础，儿童只有在创造力的作用下才能将头脑中的想象转化为现实。为此，教师在日常教学中需要侧重培养学生的创造力，而作为有效的方式就是营造一种轻松活泼的课堂氛围，儿童只有在兴奋的状态下，才能够激发自我的创造力潜能，因此，教师应当积极营造出一种良好的学习氛围，积极调动学生的学习兴趣，鼓励儿童在课堂上踊跃发言，使儿童在这种高涨的情绪下不断激发自身的艺术创造力。

综上所述，美术教育对于儿童的综合性发展而言十分重要，不但能够使儿童获得一种知识技能，还能培养儿童艺术潜力。因此，教师应当依据现有教学实况，以激发儿童艺术潜能为导向，不断调整优化教学方法，更加有效地展开儿童美术教育［8］。