大学英语阅读课教学设计

李雨璇

（湖北文理学院理工学院，湖北 襄阳 441025）

阅读是我们日常生活的一个重要部分。根据不同的读者，阅读的即时反应和最终结果是不同的。为了完成有效的阅读，读者需要根据自己的目的对材料做出灵活而恰当的反应［7］。阅读的目的是可变的，可以是满足眼前的需要，可以是学习和扩展视界的常识，可以是为了获得快乐而阅读。基于文本的课程不同于阅读课程，因此基于文本的课程所教授的技能可能不是阅读技能［6］。为了保证阅读课的恰当性，阅读课所使用的文本是为了告知、娱乐等，而不是为了教授语言。在阅读课上，主要关注的是意义，学生可以利用语言从文本中获取信息。语法和词汇等语言项目是附属部分［6］。在本文中，作者计划用一节课来教授阅读技巧。

一、背景

本节课的授课对象是大一非英语专业的学生。班上有六十个学生，上课时间九十分钟。所用主要教材是教科书。由于教室里有一台电脑和一台投影仪，教学可以借助一些新技术，如多媒体和网络资源。在大一的第二学期，有一个重要的英语考试：大学英语四级考试。在四级考试中，阅读理解占很大比重，阅读理解分为两个部分，每个部分包含三到四篇阅读文章。每一篇课文后，都有几种类型的问题。学生们希望学习一些阅读技巧来帮助他们在考试中取得好成绩。而英语作为一门国际语言，图书馆里有很多英文版科技期刊供学生阅读。这些学生大多来自理工科专业，他们对这类期刊很感兴趣。他们的专业老师也鼓励他们在业余时间阅读这些期刊。

二、授课过程

计划课程的第一步是确定课程目标：全班要学什么？［1］。确定目标的过程应该包括：确定整个课程的目标、学生的不同知识水平、时间管理、课程重点和学习成果［5］。目标应向学生传达要实施的具体行为，即必须在何种条件下示范行为，以及在何种熟练程度上实施行为［2］。

教师选择阅读材料有三个标准，即内容适宜性、可开发性和可读性［6］。虽然本课程的目的是传授阅读技巧，但通过使用有趣的内容，学生的任务会更有回报，课堂作业也会更有效。开发性是最重要的，因为阅读材料应该有利于学生的学习。如果一篇阅读材料不能被利用，即使学生觉得读起来很有趣，它对教学也没有用处。为了使阅读材料具有可开发性，我们需要考虑阅读课的目的。阅读课的重点是如何使用语言来传达有目的的内容［6］，学生应培养从材料语言中获取信息的能力。另一个重点是开发阅读材料，培养学生的综合阅读能力。可读性是指结构难度和词汇难度的结合。所以综合考虑，教科书中的一段阅读文章《动物的真实想法》适合本节阅读课。

为了让课程有一个好的起点，吸引学生的注意力是非常重要的［2］。有一种获得注意力的常见方法，那就是引起好奇心。形式是提问。这些问题旨在刺激和娱乐学生，使学生准备接受问题后面的内容。除此之外，还有其他一些吸引学生注意力的手段，如图片、插图和电影剪辑［2］。这些方法可以用来吸引学生的视觉，同时教师的口头陈述可以吸引学生的听觉［2］。在获得学生的注意后，教师可以告知学生他们在完成课程后预期的目标和行为结果，因为这样可以确保学生与教师处于同一“渠道”［2］。这样做可以在课程开始时告知学生，老师将如何评估他们。这有助于学生明确自己期望达到的行为水平，指导学生有选择地记住课程内容并选择如何使用。应该考虑的一个重要方面是，目标需要明确传达。成功的方法是举例说明学生课后要完成的任务。此外，在介绍本课的主要内容之前，还需要事先提供信息。换言之，在教学之前，让学生回忆他们以前的学习是必要的。回顾、总结、重述或以其他方式激发关键概念［2］都能帮助学生回忆已学知识。具体来说，以“你还记得吗”开头的问题可以帮助学生回忆与本课内容相关的先前学习。

接下来正式进入阅读阶段。课堂教学应考虑真实性、选择性和多样性三个方面。就真实性而言，课程的呈现方式应该是学生在评估、后续年级和课外也会使用的方式。就选择性而言，并不是每堂课中的每一件事都同等重要。因此，在课程开始时强调重点可以帮助学生有选择地复习重点。就多样化而言，为了保持学生的注意力，多样化的教学方式和教学活动是非常重要的。这种多样性可以帮助学生根据不同的学习风格以不同的方式掌握材料。

正如背景部分提到的，学生们对英文版科学期刊很感兴趣，这些文章对他们来说可能或多或少有难度，或者可能花费他们很多时间来阅读。如果学生以同样的方式阅读各种文本，他们将无法迅速捕捉到对他们来说很重要的信息，因为他们花费太多时间在无用的信息上［3］。为了有效地阅读，略读和浏览技巧非常重要［6］。它们能够帮助学生选择他们想花时间阅读的文本或部分文本，特别是略读可以帮助学生在面对困难的文本时在短时间内明确主旨大意。略读意味着通过浏览文本的部分内容来把握文本的要点［6］。它可以帮助学生识别重要信息和要点［3］。浏览是指通过快速浏览来寻找特定信息，以确定文本是否适合某一特定目的。它可以帮助学生在文本上快速移动眼睛来定位某些信息［3］。略读任务应该有时间限制，老师应该强调速度的要求。教师不应要求学生对任务的详细回答和对课文的详细理解，而应通过略读而不是仔细阅读来确保任务的完成。所以教师应提供一些主题，选择最适合本文的主题，要求学生在三分钟内完成阅读。并询问学生课文题目是否恰当，并给出理由。在浏览教学中，任务应该口头完成［6］，以便控制学生的阅读速度。浏览要快，简单的浏览任务是让学生浏览全文，在文本中找到一个单词或事实。更复杂和困难的任务可以是要求学生浏览特定的段落，以便回答特定的问题。所以教师应逐一口头提出一些问题，给学生一些时间来寻找答案。

阅读速度对学生来说也是非常重要的，因为大学英语考试包含了很大比例的阅读理解。学生需要在一定的时间内完成大量的阅读问题。在以前的测试中，很多学生因为时间不够而不能完成阅读理解部分的所有问题。提高阅读速度既需要速度，也需要理解。聪明的读者不会逐字逐句地阅读。当人们阅读时，他们的眼睛会跳跃一段距离，而不是沿着文本的线条连续移动。一个好的读者一次能看到几个词，他很少固定在一个词上。他会把一篇文章分成很多个“意义组”，而不是随机排列单词。几个词组成一个意思单位。他专注于整个意义组，而不是单个词。如果学生能学会接受更大的意义群，他们就能把它们变成连贯的信息。这样可以有效地提高阅读速度。教师需要从阅读材料中挑出一小段，把它分成几个意义组，然后把每个意义组写在一张纸上的每一行。因为教室里有投影仪，教师可以把纸放在投影仪下面，让学生的眼睛跟着意义群来读这一段。这可以培养学生在阅读时形成语意识。在这之后，教师可以让他们用一张纸覆盖在第一行的上方来阅读剩下的内容，并在他们阅读时将纸向下移动。这样，学生就可以学着控制自己的速度和节奏。

本节课的最后一部分就是评估。它侧重于评估学习者获得期望行为的程度［2］。这一部分可以进行一些活动，如独立练习、口头陈述、测试和家庭作业练习。

三、结论与启示

课程规划中应考虑的一个重要问题是“用替代方法和新技术提供学习者的多样性”［2］。本节课的教学计划在这方面有缺陷。课程要适合学生的个体差异，任何课程都要重视和强调多样性。在同一个班级里，有些学生的成绩可能超过平均水平，但有些学生可能赶不上其他学生。因此，这门课应该是针对普通学生的课堂教学，同时尽量满足特殊学生的不同需求。在这个意义上来说，本次课程设计只考虑到了普通学生，教学方法单一。Borich［2］认为，一些教学方法和辅导与沟通技术可以用来丰富课程内容，如任务能力分组、辅导（包括教师辅导和同伴辅导）以及游戏。

总而言之，本节课的教学计划是教学生阅读技能，即略读和浏览，以及提高阅读速度。希望能帮助学生掌握这些阅读技巧，并在以后的阅读中加以运用。在教师教育的研究和实践中，如何做好课堂教学计划是一个重要而又困难的课题［4］。