大学生在线课程教育模式探讨

厉淑莹 王君文 刘雅雯 张子怡 蒙梁涛 郏 莹

（上海理工大学，上海 200093）

一、概述

全国各大高校纷纷开启线上授课模式已成为最新趋势。依托网络在线学习平台、教育应用软件、校内学习“云空间”等，教师进行“云授课”，学生进行“云听课”。为应对环境剧变，教师积极进行准备工作，确保教学质量及教学目标的实现，学生主动适应居家带来的学习环境的“窄化”。与此同时，网络教育热潮背后产生了一系列矛盾及问题，解决在线教育的低效率与形式主义，使“互联网+教育”真正承载起教育的功能，成为促进教育变革的当务之急。

线上教育顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动。［1］信息时代知识载体和媒介的变化，导致知识的内涵、结构、生产方式、呈现方式与传播方式都发生了巨大变化，这些变化必然导致学习和教育的变化，线上教育恰是这些变化的必然体现。［2］线上教育颠覆了传统的教学模式，使学生在课堂上可以自主、交互地学习，激发学生的学习兴趣，优化教学效果。

而线上教学模式也与传统的线下教学有着多方面的不同，这其中包括教育形式、对学生要求、自由程度以及价格等因素。就着这些特性与不同，我们进行了问卷调查，以便对线上教育进行进一步研究。

二、线上教学情况调研

为深入了解大学生线上学习状况，本研究以上海市大学生为调查对象，通过“问卷星”展开调研，题项包括学习资源获取、平台软件运行稳定性、软件功能实现、课堂氛围及互动、线下环境干扰、网课学习效果等，最终共回收有效问卷106份。基于调查结果进行初步分析，可获知线上教学模式相较传统模式有所突破，但也存在诸多隐患。

（一）线上学习资源获得相对便利，渠道更丰富

问卷调查结果显示，50%的学生认为线上学习获取资源比线下更加便利。通过研究资源获取渠道，我们能进一步分析导致这一结果的原因。学生主要通过录播（66.98%）、直播（84.91%）、教师上传（72.64%）及互联网（57.55%）获取学习资源。由以上数据可知，基于BYOD模式展开的线上教学使私人设备有更多机会接触公共教学资源，授课过程及教学资源通过影像、音频、图片、文字等数字载体保存下来，供学生反复下载、观看及使用，拓宽了渠道，有利于资源获取。

（二）部分学习软件及平台功能未达预期

为还原线下学习情境，保障教学质量，软件开发商设计了许多功能，如签到、讨论、测验、问卷、抢答等，然而效果各异。问卷调查结果显示，46.23%的学生及时签到并认真上课，然而有45.28%的学生签到后不会继续听课，有5.66%的学生甚至找人代签，线上签到情况未反映真实出勤率。此外，在线上测验中，44.34%的同学独立完成测验，55.66%的学生会查询网络、询问他人或通过其他途径获得答案，导致测试结果失真，教师对学生掌握程度的认知出现偏差，同时损害了考试公平。

尽管部分软件功能未达预期，某些功能却有效弥补了线下教学的不足。66.04%的学生线上互动次数增加，充分显示讨论帖功能使所有学生参与了课堂讨论。由于线上课堂不需要师生面对面交流，学生有更多时间组织语言，课堂压力减小，发言质量及次数提高。

（三）软件和平台运行存在问题，影响教学质量

线上教学的及时性是影响教学质量的关键因素，然而各大平台软件普遍存在运行不稳定的情况，仅26.42%的学生学习过程中网络基本稳定，其他学生遇到的问题多为：播放卡顿（53.77%）、播放延迟（42.45%）、网络掉线（47.17%）、网络拥挤（53.77%）。此外，调查显示大部分教师能在遇到情况时及时作出反应，但存在30.19%的教师无法及时发现并联系技术人员处理，影响教学质量，也从侧面反映了部分教师对教学设备及软件无法熟练使用。

（四）线上课堂氛围差，互动情况一般

尽管讨论帖等功能增加了师生的错时互动次数，然而在线上课堂、视频会议等实时互动情境中，情况并不乐观。相比传统模式，线上教学的一大短板是师生缺乏及时互动，无法形成具有激励性的正向课堂氛围。问卷显示，超过一半（57.55%）的学生认为线下课堂氛围更好，27.36%认为相差不多，15.09%不以为然。教学过程中，64.15%的老师关注学生的提问并及时解惑，然而小部分教师忽略了课堂情况，未能及时回应学生诉求。从知识接受者角度出发，31.13%的学生线上更活跃，32.08%反之，18.87%一致，17.92%视情况而定，总体来看线上学习的互动情况一般，没有突破之处。

（五）学生线上学习易受干扰

线上学习使教学监督成为难题。没有了教学地点的限制，学生需要养成自主学习的习惯，然而大部分学生无法自律。问卷显示，仅3.77%的学生上网课期间从不分心，剩余学生均会在网课时间做其他事。其中最具诱惑力的是手机（54.72）%，除此之外还有各种干扰因素，如困意（24.53）%和口腹之欲（10.38）%。学生在家或宿舍学习，舒适的环境使学生无法进入上课状态，而手机上的各种推送及娱乐社交软件极易分散学生注意，严重影响学习效率。

三、改进意见及线上教学未来可能的发展方向

（一）改进意见

1.学生的学习状态

数据显示学生线上教学到课率很高，但学生在屏幕后的学习状态情况不太理想，这要求加强对学生的监督和引导，如教师可以选择在课中抽人提问，或者要求学生打开摄像头，实时观察学生的学习状态。学生在网络的另一端靠自觉听课、学习，与在教室里听课差异较大。一方面，除了课堂签到外，建议授课教师优化教学材料、以更好的授课状态吸引学生；另一方面，建议学生能提高认识，以更高的积极性进行网络课堂学习。

2.线上教学条件

在开展线上教学前，学校和平台对教师进行线上教学技能培训，确保教师可以快速适应网络教学方式，熟悉使用学习平台和教学设备。教师在课前准备阶段，应合理地安排教学任务，在线上教学过程中，循序渐进，根据学生对线上教学的适应程度进行调整。对于一些如设备故障，网络拥堵等问题，授课教师可以及时联系相关技术人员处理。企业方面建议快速改善网络环境，加大服务器扩容。［3］

3.学生的自主学习能力

对于教师来说，转换教师的角色，由授课者变为引领者，积极创造条件帮助培养学生的自主学习能力，在授课过程中，让学生达到“沉浸式”学习，并加以引导。对于学生来说，要意识到自己才是学习的主人，学习的目的是汲取知识，提升自己的学识涵养；在网络学习过程中同样需要发现问题，质疑，并且向老师、同学等寻求解答。

从无到有，培育垦区新产业。2013年，广东农垦从保障国家粮食安全的层面考虑，以实施农业农村部农垦局培育本土垦区国际大粮商战略为己任，成立广垦粮油，通过实施大项目带动战略，兼并重组迅速切入粮油行业，目标是构建涵盖粮油原料生产、加工、零售服务三大环节于一体的全程产业链。为保障城市优质安全食品的供给，粮油产业被列为垦区“十三五”重点支持的优势产业之一。为了快速切入，2014-2015年期间，广垦粮油通过并购、增资扩股等方式先后成立了广垦长晟、广垦嘉益、东莞新沙实业投资有限公司（简称“东莞新沙”）以及广垦华粮等4家混合所有制企业。

4.软件和平台

软件和平台是沟通教师和学生的一座桥梁。企业应该深入调查软件和平台的使用满意度，针对学生和老师在开展线上教学遇到的各项问题，积极组织相关技术人员解决，站在师生的方向考虑问题，努力提升平台使用的流畅度，稳定度；开发出更加人性化、便利化的功能。

（二）线上教学未来发展方向

1.个性化教学

通过大数据分析技术对学生在线上学习平台学习时留下的数据的分析，有针对性地制定相应的教学服务。多样化的学习方式，给学生提供了更多的选择，个性化教学的目标得以实现。人工智能、学习分析以及大数据技术的发展，为人们实现这一目标提供了更加精细、更加精确的可能。［4］

2.重新定位在线教学的角色

3.线上教学模式的多元化

线上教学平台众多，资源平台，直播平台，学习平台等可满足不同的教学需求，不同高校有不同的教学需求，高校针对本校学生特点，与企业的合作，开发适合本校学生的线上教学方式。多个方向的教学实践，让线上教学不断更新教学模式，以更好满足各种需求，并由此展现线上教育的多元化。

4.科学技术的助力

线上教育教学是“互联网+教育”的必然趋势。线上教学有赖于技术的进步，现在5G时代正在来临，未来教师直播授课时网络延迟、卡顿等问题都将得到解决，让线上教师和在电脑手机屏幕端的学生可以实时沟通，教师可及时了解学生在听课过程中的问题并解答，极大地增加了线上课堂的互动性。未来结合5G技术、VR、AR以及人工智能等最新科技，助力线上教学未来发展更多可能性。

四、结语

线上教育是教学过程与体验技术的跨时空结合，通过互联网+，构建弹性化、数字化、个性化、开放化的泛在性学习空间。网络教学不仅是教师和学生双方的简单互动，它更推动了教师和学生对现代教学技术手段运用和认识的提升，与传统教学的局限性形成了鲜明的对比。［5］简言之，教师与学生应通过平台或软件提升交互性，以获得良好的互动体验感，降低实际教学中的低效率，避免形式主义现象。在高等教育领域，随着技术升级以及教师和学生的网课实践经验不断丰富，将产生一个面向智能时代的全新教学体系。