运用微视频翻转课堂对小学数学教学的价值研究

（甘肃省白银市平川区育才小学，甘肃 白银 730913）

通常情况下教学过程通过两个阶段完成，即知识的转移和知识的内化。知识转移在传统的教学中是在课上进行的，而知识的内化是在课下完成的。学生在课下通过做作业等形式掌握知识点便是知识的内化。而在翻转课堂上这种情况则恰恰相反，在翻转课堂中知识点的巩固是在课上，而知识点的转移成了在课下完成。在翻转课堂中教师需要提前为教学准备好相应的教学视频。学生在观看录像之后根据老师布置的任务单进行相应的学习。正式上课时，学生们在老师的帮助下进行讨论，教师对学生难以理解的问题进行解答让学生在课上巩固知识达到知识的内化。在实际的教学活动中发挥了学生的主体地位，教师则扮演者指导员的作用。

一、翻转课堂概念

翻转课堂，又称颠倒课堂或倒装课堂，它是对传统的教学模式的一种改革，过去是按照"知识转移和知识内化"的顺序进行的，而现在变成了按照相反的顺序进行，翻转课堂在一定程度上改变了传统的教学模式，它将学生作为学习的主体，在一定程度提升了学生的学习效率。翻转课堂的具体流程是课前进行知识学习课后知识内化。教师需要提前根据学生的具体情况结合教材的内容打造优质的教学视频，并引导学生进行网络学习。通过计算机、移动设备等，结合教师开发的视频，学生能够独立地提前掌握相关知识。[1]在学生中可以利用网络作为交流的手段，增强自主学习的影响力。同时学生在自主学习的过程中不可避免地会遇到一些问题，这些问题都是教师在总结教学难点的基础上，根据学生的学习困难所创设的课程。在教师的指导下，根据问题将全班学生分成科学合理的小组，学生自主解决学习中的困难引导学生讨论，让学生自主的学习一些难点，最终实现知识的内化，使小学数学课堂教学质量的进一步提高。[2]

二、"微视频+翻转课堂"变革着数学课堂

学生要想成为学习的主导，就需要在学习中寻找学习的规则，学生在早期阶段观看视频，集中精力总结出按间隔排列的对象之间的规则，教师引导学生将简单的数学问题通过接触发现的方式自主学习，在新课教学前观看相关的自学视频。在自主学习之后，他们可以在家学习课程内容。如果遇到自己不懂或难以理解的知识点，可以通过视频反复学习仔细思考，直到理解为止，就相当于邀请老师回家。自主学习清单的内容包括预测知识的重点和难点，以及教师对学生学习情况的建议和指导。通过自主学习的方式可以有效地促进学生的学习效果的提升，这是一种很优质的学习方式，对提高小学生的学习效率，促进小学生的学习有着很大的促进作用。另外，通过这种方式可以使第二天的教学课程顺利的发展。通过小组间进行合作学习可以提高教学的速率。[3-4]在前一天预习课的情况下，老师把学生分成两组：预习好的学生和预习成绩差的学生结组。在课程中，学生在老师的指导下组织学习，组长组织小组讨论。首先是学生的自我反馈和预习结果的修正，并分析错误产生的原因。教师应考虑到学生之间的差异和信息交流，这有助于教师根据具体情况因材施教。让每个学生都能得到有针对性的帮助和答案。翻转课堂的教学的主要特点是在实际教学中减少了教师的教学时间，增加了学生自主研究、合作、交流的时间，这些学生进行的学习活动必须立足于实际，使学生能够共同开展学习活动，获取知识，实现学习目标。课后对原有的课程内容进行整理，知识的量并没有减少，但在实际教学中，学生之间的互动会急剧增加。这种变化在一定程度上提高了小学生获得基础知识的能力。此外，目前教师的意见和反馈使学生能够客观地了解自己的学习情况，从而改进他们的学习方法和习惯。微视频是一种具有自身学科适应性的课程资源，与其他教学方式相比，具有较强的生命力。微视频可以为小学数学翻转课堂教学的实施提供强有力的课程支持。翻转教学为微课程在课堂上的应用和实践提供了市场，使微课程从提供支持学习功能的资源转变为现实。

三、课堂教学时间得到重新分配

翻转课堂教学模式可以在一定程度上减少教学时间，提高教学质量，给学生提供更多的学习时间。这就要求学生的学习活动要立足于现实生活中的实际情况，让学生在互动与合作中完成学习任务。在课堂教学的基础上，减少学生在课堂教学中的互动。改变学生对知识的认识，提高认识。另外，课堂上的互动会在教师做出评价时变得更加有效。教师的反馈能使学生更客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。小组合作可以提高课堂教学的效率，在教师有意识地将学生分成小组，根据之前预习作业的情况：预习较好的学生和有一定错误的学生会再次分组。全班在教师的指导下，在组长的指导下，分组进行，先独立发回预告指令，纠正错误原因，然后再由小组负责人主持分析过了组长还在争论，研究还在组织之下。这些分组让课堂更加关注学生的差异和交流；这种分组鼓励课堂教学，让每个孩子根据自己的实际情况进行学习。[5]

四、运用微课程翻转课堂的关键

微视频是一种具有一定适用性的教学方法。在教学过程中，教师可以选择微视频中最精彩的部分，作为学生课后的自主学习的资料。短而精炼是微视频最重要的特征，通常情况下，微视频时指视频时间在10分钟以下的教学视频，虽然说视频的时间很短，但每段视频都具有一定的特点，有很强的针对性，针对某个较难的知识点或者针对某个经常出错的知识点。微视频的时间设置也是非常科学的，小学生注意力高度集中的时间超不过15分钟，因此微视频时长设置在15分钟以下是遵循了小学生的学习特点。网络媒体的视频具有暂停、重复观看等多种功能，使学生能够有效地控制自己，有效地进行自主学习。微课程的内容也有一定的科学依据，在微课程视频观看中，常常可以看到一只手，这只手不停的在书写课程内容、公式和定理，然后覆盖整个桌面。写作时还伴有讲课声音，很大程度上还原了真实课堂之间有效地提升教学效果。微课堂的学习过程通常分为两个阶段：一个是信息的传递，实现师生之间的互动；另一个阶段是学生在课后自行完成知识点的吸收和内化。课后缺乏监督和领导，会导致学生对知识的吸收和内化的效果不好。微课堂有着严密的学习过程。首先，进行信息的传输，教师提供视频学生进行自主学习，学习之后教师提出在线建议，通过师生互动实现了知识的吸收和内化。通过这些过程，教师可以对学生的学习情况有个初步的了解，并且为学生提供有针对性的建议，有效引导学生的合作与交流，促进知识吸收的内化。

五、微课程挑战着教学方式

与传统的课堂教学相比，传统的课程一节课在教学时间上是40分钟，而每节微课只有几分钟。从教师的教学活动来看，过去的教师面对的是一班小学生，但在微教室里，只有教师自己在镜头前教一个内容；从教师的实际教学来看，他们都是从教学过程中来的。在一个学生的课堂上，教师可以运用教学、启发和提问的方式，在微观上都是由教师单独授课，没有学生的实时反馈和师生之间的互动。这些新的变化在一定程度上成了教师在使用微课程时面临的难题。在教学中微课堂有一定的特殊性，它改变了以往的教学形式，在授

课中只有教师一人进行教学，因此教师需要格外注意教学的内容。教师可以引用教师实例进行问题分析，由于教学要求小组进行讨论合作，因此教学内容中应该包含学生之间实时互动，包含小组间如何进行提问和组织小组讨论，但这不应作为微课堂的主体。由于微课堂的时间较短，因此这是教师必须注意的问题。在微课堂中教师应涵盖两个基本结构：知识结构和教学结构。微型课堂的最重要的部分是教师的声音和表达形式。无论视频有多清晰，画面切换有多丰富，学生进行学习时听课是最重要的部分，而且学生可能不会仅仅听一遍便能掌握全部学习内容，他们可能需要反复地观看，考虑到学习者理解和接受程度的差异，以及听力课程的不同，对学生的影响更大。因此，教学语言成为支撑整个微课堂教学的核心因素。要树立语言观念，语言要通俗流畅，叙事性和启发性要突出。教师必须以通俗易懂的表达形式将知识传授给学生。利用微课程改造小学，可以培养学生的自主学习能力，减少教师的新教学时间。学生通过自学掌握知识，学生的知识更加扎实。中小学“翻转课堂”实验必须是我们师生的考验。实验要求教师具备良好的教学基础知识，熟悉网络，并且可以较好地操作教学设备和教学软件。由于学生在翻转课堂模式下课前预习是一个很重的部分，因此教师必须使用教学软件打造优质的视频。从而更好地促进学生对知识点的理解和掌握。[6]

六、结论

微视频的发展和翻转课堂模式的应用为教师改进教学方法提供了借鉴，对今后要的教师的教学产生了一定的影响。翻转课堂和微视频的结合是未来教学模式发展的趋势，教师在课前给学生制作好视频，学生在课前通过视频学习知识点并进行相应的练习巩固知识点，在课上和同学进行讨论解决课前学习中遇到的问题，教师帮助学生在课上进行适当的知识拓展和内化练习。[7]通过这种方式发挥教师的引导作用和学生在学习中的主导作用。在这种模式下教学效率和教学效果可以得到质的提升，为未来中国人才的培养奠定基础。