浅析高中阶段英语词汇教与学存在的问题和应对策略

摘 要：文章根据新高考大纲对高中阶段英语词汇教学的要求，分析当前高中英语教与学存在的问题，结合教学实例阐述了教师应如何从词汇的学习、记忆和运用及词汇的阶段性巩固策略等多个方面夯实学生的词汇基础，从而提高学生的英语综合表达能力。

关键词：词汇;问题;联想记忆;语境;阶段性巩固

一、 高考对英语词汇的新要求

关注高考变化的人们不难发现，近年来全国卷考纲加大加深了对英语词汇运用的考查。2020英语全国卷考试大纲要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能概念和话题，要求词汇量为3500左右。数量上并没有出现大幅度的提升，但是在词汇运用上出现了新变化：

首先，试题文本所使用的语言地道、特点鲜明，熟词生义的用法明显。如pen一词，常见义为钢笔，名词词性;新高考中则会把pen作为动词来用，意为“用钢笔来书写（相对于用电脑等电子设备书写）”。

其次，对考纲词汇的派生词增多。如：inclusion：包含、被包括的人/事物;necessitate：使……成为必要，等。同时也减少生词注释，对不影响文章整体理解的超纲词不提供注释。此外，文章中使用了大量的地道短语表达。如whisper， support， off the hook for等。

从近年来的全国卷英语科高考趋势研究中不难发现，各个项目的设题旨在考查最基本语法，词汇知识和交际用语时，通过设置微型语境，将知识与语义的考查有机结合，突出对英语词汇与文字理解能力的综合测试。词汇考查方向的趋势表明，英语教学不仅应重视词汇的基本意义，更应关注词汇在具体语境的运用。

二、 高中基础阶段英语词汇教与学的现存的问题及其根源

在词汇考查呼声越来越高的现在，高中学生英语词汇的学习依然处在一个尴尬的状态，具体表现如下。

（一）记忆基础不牢固

部分学生在初中阶段没有积累足够的词汇，到了高中，新词越来越多，旧词汇的记忆又含混不清，这给学生在日常英语学习中的篇章阅读和听说活动造成了许多障碍。词汇是理解和表达的基础，在接收、分析语言信息，以及对语言信息作出反馈的语言操练过程中就困难重重。语言学习者自然而然就失去信心，日积月累，就阻碍了英语综合运用能力的提升。

（二）英语语言运用能力差

其一，中学生的英语词汇掌握常常只停留在词汇本身的拼写和基本意的简单使用，难以结合语境和该词汇在句中所充当的语法成分并加以运用。在学生的记忆中，某一个词汇的基本意义和用法是最熟悉的，想到这个词往往就直接使用它的基本用法：遇到该填动词的时候，就是写谓语形式;遇到名词，就直接用单数或原型，忽略了在具体语境和句法中的成分要求。学生往往将词汇形式、意义和用法割裂开，无法形成词汇运用网络。

其二，喜欢使用旧（熟悉词）词汇进行表达，而忽略了新词汇的使用。

这个情况在写作任务重时表现尤为突出，比如要表达“喜欢”这个意思，高中生最常用的依然是like/love，其实完全可以选择be into/be crazy about/in favor of/be fond of 等其他形式的短语;描述“善良”，常常用kind，而不会去选择新词语虽然不会出错，但无法让读者体会到所描述对象的鲜活形象。学生大可以选择更加具体的描绘词语，如 generous， patient， caring， polite， devoted， considerate， loving， lovely， cute等多种更逼近人物性格的词汇。使用过于笼统的词汇往往使学生的表达显得空洞、语言苍白无力。新词学了不用，久了就遗忘，无法形成词汇网络，更谈不上正确的使用。

教师，作为学习的指导者，也有一些需要改正的问题。其中最为突出的就是教师对词汇教学顺序的错误指导以及缺乏系统性的教学策略指导。对于词汇教学的要素，部分教师会自然想到单词的音、形、义。的确，发音、拼写及词义是词汇学习的三个基本要素，然而，在如何高效地学习并掌握这三个要素，目前的教学仍存在一些误区。

“第一个误区是教学顺序的误区。……第二个误区是教学过于强调记忆，而对词汇的理解和运用不够重视。……所以学生能写单词，但不一定能运用。教师还是应该想办法创设语境让学生运用单词。”（程晓堂，2007）

程晓堂先生的话一针见血，教师的错误性指导以及缺乏阶段巩固或者无效巩固，加剧了学生学不好英语的现状。在这种情况下如何改变来扭转局面呢？

三、 四种有效的词汇教学方法

（一）利用形、音、义相结合的词汇教学方法

教师应帮助学生养成正确读记词汇的方法。首先是词汇拼读，正确的读音是传递语音信息，顺利地同别人进行交流的保障。高考对听力的考查更是要求学生能够正确听音、辨别语音信息。正确发音还有利于帮助学生正确拼写单词，学会根据单词的音节记忆单词，避免按逐个字母死记硬背的方法。如satisfactory、necessity等多音节的长词，使用音节记忆可以大大减轻诵记难度。所以，即使是高中英语教师，在高中第一学段进行语音教学也是很有必要的。

（二）利用联想记忆的词汇教学方法

记忆单词一直是困扰学生的一大难题。教师可以通过指导学生进行联想记忆来达到更好的效果。词汇联想记忆可分为话题词汇集合、同功能词汇集合、构词法记忆三种方法。

现行的英语教材基本都以话题作为单元教学的形式和中心。以人教版Book 1 Unit 2 “Nelson Mandela—a modern hero”为例，该单元围绕黑人运动领袖曼德拉的贡献，在单元的Warming up和阅读课文中出现了许多描述性的形容詞，如描述人品格的词汇：generous， mean， polite， determined， devoted， selfless， selfish， diligent， warm-hearted， stubborn， smart等;学生在记忆时就可以以此为记忆中心，展开网络型的词汇背诵。

这种记背词汇的方式其实是记忆的联想策略。在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。比如在谈到高中英语必修一第四单元“Earthquakes”的时候，词汇记忆好的同学就能联想到表述“灾难”的名词，如disaster， catastrophe， destruction等，也能想到表示“破坏，伤害”的动词ruin， damage， destroy， hurt， injure等，再有和“灾难”相关的victim受难者，shelter避难处，以及表达人在灾难来临时惊恐万状的心情，如shocked， frightened， hopeless等。

（三）结合语境的词汇教学方法

在教学过程中，教师不能孤立地进行词汇教学，切忌一节课讲单词，纯粹讲用法、讲结构，得出的笔记都是公式型的内容;在词汇教学过程中应尽量将词汇融在语境中，在教学中多创设语境来帮助学生体会单词的用法，自然而然地记住这个单词;在此基础上教师可以结合阅读篇章，让学生去体会同一个单词在不同语篇中的作用和意义。这种教学方式既可以有效地帮助指导学生正确掌握词汇用法，又可以避免词汇课堂枯燥无味、容易遗忘的现象。

在教授新词时，教师不妨在英语环境中解释新词，即用英语表达解释生词。在英语环境中解释新词的意义和提倡学生使用双语词典一样：用英语解释词义符合尽量用英语教学的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。使用学生语言网络中的原有词汇来解释或引出一个新词，既能增加使用英语的量，温故知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词汇与客观现实的直接联系，更重要的是能营造一个英语的真实的使用环境，让学生体会语言使用的条件，积累地道的语言表达，培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。

（四）利用“遗忘现象”的词汇教学方法

1. 及时复习

根据心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，发现：新习得的语言材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，词汇复习要及时，并周期性地循环巩固;教学实践中，学生在单元学习前面掌握了词汇意义及拼写，但到了单元结束或一段时间后，再次检查发现遗忘的比率很高。因此，词汇的复习应当有时效性，教师应当及时提供复习环境，稳固词汇的拼写和真实运用，保证新词能得到最大限度的内化。

2. 提供有针对性的词汇运用试题强化训练

高中阶段的词汇学习要求不仅是口头的表达运用和简单语法环境中的使用，更提高到词汇在更为复杂的语法成分上的运用。以动词devote为例，要让学生了解它的谓语运用也要了解非谓语动词的使用。学生能够记住它的意义和简单的谓语运用，如Sb. devotes sth. to sth./doing sth.但是当句子出现该动词的非谓语用法时，学生往往不知所措：如在作者所教班级的一次考试中，填空题：    to fighting for the equal rights of the black， Nelson Mandela is a hero for all the people he has ever helped.要求使用devote的非謂语形式填空，但学生无法正确运用，因为他们对该词汇的掌握还停留在谓语的运用上。发现该问题后作者针对同类词汇的非谓语用法做了一个集中训练，如bury—buried in doing/devote—devoted to doing/contribute—contributed to sth.多个词汇的非谓语动词用法，在针对性训练中让学生体会和巩固了类似词汇的用法。

由此，在高中阶段，教师应当提供词汇运用在语法、语境中的不同层次和方面的训练，不能只停留在基本用法上;习题应该有针对性且形式多样，提倡类似用法词汇的集中训练，帮助学生由陌生到熟悉，真正掌握使用规律，运用自如。

3. 提供相关阅读材料，保证在不同的语言环境中反复重现，加深记忆，让学生体会目标词汇的运用方式

除了利用手头的教材进行英语词汇教学，在词汇课和教材文章中词汇学习的基础上，教师可以利用考题阅读、完形填空等材料中经常出现的高频词汇进行强化指导;教师可以在讲解这些考题本身的同时结合该单词出现的语境，适当举例，让学生体会单词出现的种种情况，学会运用。教师还应当搜寻课外阅读材料进行拓展，如报刊、杂志的时文阅读。在不同的语境中重现单元目标词汇，帮助学生创造语言的重现环境，无形中加深印象，巩固记忆。

综上所述，文章根据新高考大纲对高中阶段英语词汇教学的要求，结合教学实例建议了四个较为通用的方法供教师参考，即从形、音、义相结合教新词、词汇联想记忆策略、语境教学法以及及时的阶段性的巩固和重现，希望能对词汇教学有所帮助。

作者简介：

林华琦，福建省莆田市，莆田第四中学。