Android 开发技术应用型课程改革与实践

祁瑞丽，孟军英，滑斌杰

（石家庄学院 计算机科学与工程学院，河北 石家庄 050035）

0 引言

随着互联网技术的飞速发展，智能终端设备发生了日新月异的变化，Android 系统随之受到了越来越多人的青睐[1]. 因其开放性和包容性，Android 系统具有非常广泛的应用场景，例如学习、工作、社交、娱乐、购物及健身等. 随着各种应用软件需求量的增大，各大互联网公司顺应市场潮流，逐步加大对Android 平台相关应用软件的开发和支持力度，随之，与Android 开发相关的就业岗位也变得越来越多[2-4].

就高校而言，由于Android 课程综合性和实践性较强，知识体系更新快，知识结构庞杂，学生往往只能掌握基本知识点和基础应用，无法融会贯通，无法开发出满足实际需求的软件. 为了适应市场需求，开展了Android 开发技术应用型课程建设的相关工作，对传统教学内容和教学方法进行改革，同时改革教学评价方式，更侧重过程性评价和实践性评价，以培养学生的Android 开发和综合应用能力.

1 课程理念

Android 开发技术课程综合性很强，要求学生掌握一定的专业基础知识之后才能学习，其前导课包括：面向对象程序设计、数据库原理和网站设计等，通常作为专业方向的课程，一般开设在四年制本科的第三学年. 课程建设本着以“培养应用能力为核心”的原则[5-8]，把培养学生的专业应用能力和软件综合素养作为核心要素. 从课程内容、教学方式、课程考核方式和教师团队建设等方面进行分析与研究，以案例教学为主线，以项目开发为引导，以学生动手实践为主体，通过精心设计的案例与实验，把设计与开发、能力与素质有机地结合起来，使学生在实践中锻炼动手能力、积累开发经验，最终达到提升学生专业应用能力和综合素养的目的.

2 课程改革与实践

2.1 课程内容

在课程内容的选取过程中，以注重实践环节、增强应用能力、提升学生技能为原则，以“教学案例+阶段项目”的形式精心组织教学内容.

2.1.1 教学案例

传统教学方式以知识讲解为主、学生练习为辅，忽视了学生知识体系的整体性和连贯性，学习效果不太理想. 本课程采取以项目案例为主线、各个知识点为支撑的组织方式，兼顾了学生的认知特点和知识体系的完整性，通过紧贴现实的案例激发学生的学习兴趣. 该课程的主要知识点包括：搭建开发环境、创建项目框架、设计用户界面、数据存储与访问、访问网络、多媒体技术、测试与发布等. 以实际的项目案例为载体，按照由浅入深、由易到难的顺序构建分层次的教学案例，在保证知识体系的系统性和完备性的前提下，突出实用性. 教学案例及教学目标见表1.

表1 教学案例及教学目标

2.1.2 阶段项目

通常，大部分软件的开发都是由项目团队集体合作完成的，阶段项目与这种开发模式相呼应. 教学案例主要针对某几个知识点，阶段项目则是围绕多个知识点设计的综合性项目，通常在一个教学阶段完成后进行，主要锻炼学生的动手实践能力和综合运用能力，培养学生专业技能与工程思维能力. 本课程的阶段项目及教学目标见表2，表中的教学时间以每周4 个学时，共18 个教学周为例进行说明. 时间安排上，案例教学贯穿整个教学过程中，把各个分散的知识点串联起来，使课堂变得生动有趣；阶段项目由于涉及的知识点比较多，知识和技能要求更高，属于综合类项目，一般在学生实践并掌握了各个分散知识点后进行，引导学生将理论与实践相结合，提高综合分析和应用能力.

表2 阶段项目及教学目标

2.2 教学方法

教学方法和手段与教学内容相适应，才能使改革达到最佳效果. 通过对教学方法的研究得出：课程实施环节采取案例教学法和项目教学法，加强实践育人能力，采取多种方式发挥学生的主体作用，鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的学习能力、独立思考能力和科学思维能力.

2.2.1 案例教学法

围绕课程知识点精选教学内容，在Android 开发技术课程中引入了大量生动、鲜活的案例. 每次上课时，教师首先介绍案例任务，由一个个案例进行课程导入和任务设置，激发学生兴趣和好奇心. 然后带领学生按照软件工程流程对需求进行分析讨论、设计解决方案，在此过程中，注意采用启发式教学，积极引导学生，鼓励学生大胆尝试和实践. 接下来，带着对目标结果的强烈好奇心，引出与案例对应知识点的讲解，加强学生学习的内驱力和积极性. 最后，让学生独立完成编码和测试工作，从而巩固所学知识，锻炼软件开发能力. 整个课堂以案例为主线贯穿各个知识点，以案例教学法开展教、学、做，让学生在“做中学”，在“学中做”.

2.2.2 项目驱动教学法

项目教学法主要针对课程内容中的阶段项目实施，具体做法如下：在Android 开发技术课堂教学之后的阶段项目环节，将学生分为若干项目小组，通常3～4 人一组，由学生根据自己特长自由结组. 每组学生对设定的问题都积极地进行分析，分组协作完成相关的阶段项目任务. 各组学生根据自己感兴趣的方向，结合知识掌握程度和动手实践能力团结协作，共同完成. 每组选取一个组长充当项目经理，监控整个项目开发过程，其余学生则扮演需求分析人员、设计人员、开发和测试人员等，通过分工协作的形式，按照软件开发流程，完成项目的需求分析、系统设计、系统编码和初步测试工作[9]，并根据实验过程撰写相关的项目设计报告. 通过这种方式，培养学生的团队协作意识、科学思维、科学工作方法和软件职业素养.

2.2.3 线上线下混合教学

教学中充分发挥学生主体作用，鼓励学生有效利用网络资源开展自主学习，拓展学习渠道，促进学生课上课下、线上线下的融合学习. 例如，课前通过教学辅助网站发布预习视频和学习任务，要求学生提前了解下次课程知识点，上课时学生带着疑问听课，目的性更强，学习效率明显提高.

Android 开发技术课程实践性很强，为了达到良好的教学效果，要求学生边学边做，因此整个课程都是在实验室进行的，这就为案例教学法、项目教学方法的实施以及学生动手实践创造了良好的外界环境.

2.3 考核评价

考核方式是检测学生课程学习效果的重要手段，根据该课程案例教学和项目教学的特点，考核注重强化过程性考核和实践考核，考查学生能否利用所学知识解决实际问题.

过程考核与实践考核方式相结合，通过报告、项目答辩等多元化考核方式综合评定成绩. 依据教学内容和教学方式的改革，课程考核方式注重学生的自主学习能力、项目设计和开发能力、团队合作能力的培养.考核项包括出勤及课堂表现、课题案例完成情况、阶段项目完成情况以及个人在小组中所起作用等. 每个项目的成绩考核方式也多元化，采取组内自评、小组互评、教师综合评价相结合的方式，充分体现评价标准的科学性和公平性. 阶段项目考核评分依据及权重分配如表3 所示. 通过学生分组，在团队合作的情况下，按照项目的设计、实施、调试、文档撰写的流程，完成项目实训. 阶段末采取项目答辩的方式，从界面设计、功能设计、团队合作、文档撰写、自述与答辩等方面考查学生的综合能力.

表3 阶段项目考核评分依据及分值

在教学过程中，灵活、动态运用考核办法，根据教学模式和特点的变化做出适时调整，例如，因疫情在线教学期间，结合课程的性质和特点，加大过程考核比例，将平时成绩在课程综合成绩的占比由原来的30%调整为40%，采取多种办法真实、客观评价学生学习效果.

2.4 教师团队建设

1）努力践行师德. 课题组教师认真学习党的教育方针和政策，努力践行高尚师德，涵养教育情怀，增强自身的理论自信和文化自信[10]，提升团队的思想道德修养和课程思政建设能力，努力成为“四有”好老师.

2）提升专业知识和技能. 由于Android 技术更新很快、知识面广、实践性强，仅靠理论知识往往达不到实际项目的需求. 课题组老师不定期进行教学研讨活动，交流Android 新技术和教学经验，并主动参加技术培训，提升专业技能，积累教学经验，为教学注入新的活力.

3）以赛促学，以赛促教. 为了提高学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生积极参加多种形式的创新创业竞赛项目，例如“互联网+”比赛、微信小程序大赛、程序设计大赛等，并取得了较好的成绩. 通过这种形式，帮助学生开拓视野，激发创新思维和创新意识，以赛促学，以赛促教，在实践中锻炼了老师和学生的问题分析能力和解决能力.

3 结语

通过教学内容重组、教学方法和考核方式改革以及教学团队建设，学生学习积极性和主动性明显提高了. 在毕业设计阶段，Android 开发相关的课题越来越多；在实习和就业阶段，学生因为具备Android 开发相关理论基础，岗位选择权利和机会更多了. 未来，还需要在课程内容和评价体系方面开展深入研究和探讨：课程内容上，强化与物联网等应用性课程之间的交叉融合，有效激发学生创新动力；评价体系上，在学校工程教育认证背景下，建立课程目标与毕业要求指标点之间的对应关系，做好课程的试卷分析、达成度评价分析和持续改进，切实提高教学质量，为培养满足市场需求的Android 应用型人才贡献力量.