在小学数学教学中培养学生的应用意识的策略实践

侯艳

（辽宁省大连瓦房店市东岗辽核希望小学，辽宁 瓦房店 116300）

传统的数学教学模式存在诸多弊端，如，应用意识缺失，这已经无法满足时代发展的要求。课程改革推进后，数学教师意识到应用意识的重要性与必要性，开始采用新型教学方法，力图提高教学质量、加强素质教育，但由于缺少教学经验，实际效果与预期目标之间还存在一定差距。

一、小学数学教学难点探讨

（一）学习兴趣低

小学生尚未意识到学习的重要性，对数学教学存在抵触情绪，学习积极性不高。有的教师局限于传统，教学方法单一，一味地说教降低了数学的趣味性，学习内容枯燥无聊，课堂气氛沉闷，学习体验较差，这影响了学生的学习兴趣。部分学生有主动学习的意识，但他们无法解决学习中的问题，这打击了学习自信心，在这些问题的影响下，学生基础知识掌握不牢固，无法开展高效的课堂教学，不利于应用意识的培养。

（二）教学理念落后

在应试教育体制的影响下，教师不得不重视班级整体成绩，由于时间和精力是有限的，教师会对那些排名前列的学生进行针对性指导，各项教学活动以他们为主，相应的，教师对那些成绩中下游学生的关注度较少，这容易使学生产生自卑心理，也影响了良好班级氛围的构建，降低了数学教学时效性。

（三）情绪波动大

传授知识只是数学教学的一方面，还要讲解为人处世的道理，引导学生身心健康成长，因为小学生的社会经验较少，心理素质差，无法把控个人情绪状态，这在一定程度上增加了教学难度。但在实际教学中，教师大多忽视了这一点，过于注重教学目标的达成，师生互动少，无法在第一时间了解学生的真实想法，他们的学习状态容易受其他因素的影响，如，批评、学生关系等。

（四）数学知识较为复杂

数学知识是较为复杂、晦涩难懂的，小学生的学习能力有限，其对于较为复杂的数学知识不能较好的去理解和应用。而有些数学知识也较为抽象，学生不能直接去理解，因而阻碍了数学教学的进度，不能提高教学的效率。而且数学知识之间是需要学生加以联系并活学活用，但是由于数学知识的复杂性以及受学生的学习能力限制，导致学生不能很好四掌握数学知识，增加了数学教学的难度，不利于提升学生对数学知识的应用意识和能力，从而不利于小学数学教师有效开展高效课堂。

二、应用意识培养作用与策略

培养应用意识能帮助学生灵活地运用所学知识，这可以加深对知识的理解，有助于构建数学知识体系、提升学习能力，也能培养学生解决实际问题的能力，增强数学意识，这对于学生数学成绩的提高和思维能力的发展有积极作用。为了更好解决数学教学中的问题、培养学生的应用意识，本文结合实际情况提出了以下几点建议：

（一）提升教师的专业素质

教师是数学教学的组织者和引导者，想要培养学生的应用意识，就必须提升教师的专业素质，为后续教学奠定基础。首先，教师要更新观念，积极学习教育改革相关文件，加深对应用意识的理解；其次，依照新课程标准的要求和班级整体的数学学习能力明确教学目标，为应用意识的培养确定方向；最后，在日常教学中增加师生互动，收集学生的意见和建议，也可以与其他教师教学合作，创新教学方式，提升教学效果。

（二）设置较为有趣的课堂情境，提高教学趣味性

教师在教学中应当选择学生感兴趣的课题进行教学活动，学生面对自己感兴趣的课题会增加学习的积极性，从而可以激发学生的创造性思维，以此营造良好的数学课堂氛围，丰富了课堂的内容，增加了课堂的精彩。而教师在教导新的学习内容之前应当设置较为有趣、生动的情境导入学习的新内容，这样在授课前可以激发学生的学习兴趣，让学生快速、主动地投入到接下来要讲的数学公式以及算术中，让学生充满热情学习并且这样可以加深学生的印象，这样学生在课堂上面学习的新知识在课堂上就可以快速听懂、理解，在课后稍微进行短时间的巩固练习之后就可以在学生脑海里形成不可磨灭的印象，从而使学生养成良好的学习习惯，提高自身的学习成绩以及培养学习的自主性与创造性思维。

而教师在教学过程中也应当设置相应的教学情境，增加数学课堂的趣味性。例如教师在给学生讲解人民币的换算单位和计算公式时，应当让学生组成小组，小组的人数控制在四人左右，为学生创设一个便利店购买物品的情景，学生通过不同的角色扮演可以增加数学课堂的趣味性，增加学生学习的积极性，同时也有助于学生在具体的情境中学习数学知识，培养了学生的创造性思维，锻炼了学生的思维能力，增加教学活动的有趣性以及生动性，成就了小学数学课堂的精彩，更重要的是通过设置教学情境可以培养学生数学知识的应用意识，提升学生的综合能力和水平。

教师只有采取合理、科学的教学手段增加教学趣味性，才能激发学生学习数学的积极性，帮助学生牢固掌握数学概念、公式，为知识的实际应用创造条件。授课教师必须阅读相关书籍，了解小学生的心理特征和认知发展规律，在此基础上，筛选教学内容，知识性与趣味性统一。采用多元教学模式，除了填鸭式教学，教师还可以开展小组学习、问题探究、互动式教学等，为学生创设不同的学习情境，让他们获得不一样的学习体验。

（三）开展生活化教学

学习的最终目的是为了解决生活中的实际问题，但原有的教学模式割裂了课堂与生活，陷入了“死读书”的误区，虽掌握了知识却不知如何应用，对此，数学教师必须开展生活化教学，拉近数学知识与生活的距离，逐步培养学生运用知识的能力。改变学生的观念是一个缓慢的过程，在实际教学中，教师要根据教学内容适当延伸，将知识与生活实际联系，然后带领学生运用知识解释生活现象、解决问题，为了提高积极性，教师可以设置奖励，鼓励学生作答，若回答正确，则进行表扬，为其他学生树立榜样。

（四）鼓励学生用数学的眼光观察周围事物

教师鼓励学生用数学的眼光观察周围事物，在生活和学习中自己主动去寻找和发现数学信息，发现数学问题之后通过不断探究和学习寻求解决的办法。学生在遇到数学信息时运用数学知识、方法、思想来解决问题，可以让学生意识到数学学科的重要性，同时也可以让学生主动运用数学知识解决问题，培养学生的数学应用意识，有助于提升学生的数学应用能力，促进其提升综合素质。

（五）训练学生的发散思维

小学数学教师在日常教学活动中应当注重培养小学生的发散思维，让学生在学习新知识时，可以适当引导学生回顾以前学习的相似知识之间的相同点与不同点，让学生在学习的过程中同时加深两个或者两个以上的知识点的内容，并且让学生讨论知识点之间的不同以及同一个问题的不同解法，让学生不拘束于狭窄的知识面以及解题方法或者思路，学生从不同方面、角度去思考问题，这样可以培养学生的发散思维，以此来培养学生的创造性思维，这样学生才可以掌握更多的数学知识，同时也可以将学习到的知识都联系起来，有助于他们运用完整的理论知识去应用在实践中，提高了小学生数学知识的应用意识和能力。

例如教师在给学生讲解“比的基本性质”时，应当引导学生回顾以前学习的“商不变性质”以及“分数性质”等。这样学生就可以通过对比的方法使学生加深印象，这样学生在以后的学习中遇到48%时自然就联想到0.48；在看到125 乘以8 就可以联想到1000；这样就可以锻炼学生的发散性思维，以此来培养学生的创造性思维，提高学生的成绩，使小学的数学课堂更加精彩。同时锻炼了学生的思维能力，丰富了教学内容，有利于学生的健康成长。

因此，小学教师在教学活动中应当将学生放在主体地位，以培养学生的自主性以及创造性思维为目的进行教学活动，这样有利于学生的发展。同时有利于激发学生的学习兴趣以及锻炼学生独立思考的能力，丰富教学的内容，培养学生的创造性思维，提升小学生数学知识应用的意识和能力，以此提高数学教学效率。

（六）注重实践锻炼

教师要积极落实课程改革相关理念，让学生成为数学学习的主体并引导他们参与实践，锻炼应用能力。正式授课之前完成教学设计，根据重难点知识设置生活化问题，讲课时抽出时间开展合作学习，给各小组分配不同的问题，教师必须主动参与小组讨论，既能了解学习情况，也可以增进师生情感，通过这种模式，打破思维局限，培养应用意识。除此之外，教师还可以布置课外作业，鼓励学生参与社会实践，如，超市购物、测量房屋高度、水电费、分水果、商品打折活动等，让他们在实践中感受数学在日常生活中的作用，以此发展学生应用知识的能力。

（七）鼓励学生相互之间进行交流与合作

教师在教学活动中应当鼓励学生相互之间进行交流与合作，让学生能够集思广益，交流之中学生会各抒己见，表达出不同的解题思维方式，面对一个问题时能够从多方面去思考，从而让学生在讨论之后采取较为科学、快速的解题思路解答问题，加强了学生之间的感情，促进学生的交流与合作，这样可以培养学生的创造性思维。

群体的智慧是大于个人的智慧的，团体之间相互交流可以促进学生多方位、全方面地看待问题，使学生能够在交流讨论中进行知识交流以及互动，更快速地解答问题，学生在通过不断的相互交流可以养成与人合作的习惯以及锻炼与人合作的交流能力，为培养学生的创造性思维奠基，丰富了教学的内容，提高了学生的数学知识的应用意识和水平。

三、案例分析

数学教师必须自觉树立正确的学习理念，提高对新知识的接受能力。根据新课程标准的要求将应用意识融入数学教学，并结合教学情况不断调整，从而构建高效的教学体系。在复习“100 以内的加法和减法”时，教师要提前设计一些生活类问题，授课时，采用问题教学法，可提问“同学们，日常生活中什么时候会用到加法和减法呢？”有的学生会回答“买菜”，有的会回答“买衣服”……，用趣味性问题调动学生的学习热情，营造浓厚学习氛围。不再通过课后习题训练巩固数学知识，而是开展合作学习（完成速度快的小组可以获得加分奖励），各组随机抽签，明确本小组需要解决的问题，然后将时间交给学生，由他们自由安排。如果讨论过程中出现无法解决的问题，学生可以举手示意，教师不能直接给出解题方法，而是要引导学生探索解题方法，既能加深记忆，也能让学生获得成就感。各小组完成题目后推选一两名组员上台演示，对吐字清晰且思维逻辑严谨的学生，教师要善于鼓励。待完成复习教学后，教师可以布置趣味性作业，如，尽可能花最少的钱买3 斤苹果。

结语

本文探究了如何培养学生的应用意识，归纳总结了小学数学教学难点和应用意识的作用，然后从提高教师专业素质、提高教学趣味性、生活化教学、实践锻炼四方面提出了教学策略，通过这些针对性措施，可以提高学生应用知识的能力，有利于增强数学素养。