湖南高职院校双创教育与专业教育融合对策创新研究

蒋俊凯

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004）

双创教育是一种面向高校大学生和社会民众开展创新创业培训的一种实用教育，其主要目标是为国家和社会培养创新型人才，提高高校大学生和社会民众创新创业的基本素质。其中社会民众主要是指社会中有创业想法、已经创业但创业失败和创业成功的一些人员。在高职院校中开展双创教育，鼓励高职高专学生创新创业，是践行新时代中国特色社会主义思想的重要体现，是实现建设创新型国家伟大目标的重要举措，是进一步深化高等职业教育改革的重要途径，更是培养高职高专学生创业精神和能力的重要方式。尤其在“中国制造2025”目标推进过程中，制造强国战略的实施势必对高校人才培养提出更高新要求，湖南是实施“中国制造2025”战略目标的试点省，为推进制造强国战略的贯彻实施，推动湖南企业由“湖南制造”向“湖南智造”、“湖南创造”的转型升级，高技能型人才是实现“湖南智造”和“湖南创造”目标的前进与基础，湖南高职院校作为高技能型人才培养和输出的主体，将双创教育与专业教育相融合是培养创新型高技能人才的最佳途径。

一、双创教育与专业教育融合的主要问题

（一）思想认识不到位——实施理念障碍

双创教育与专业教育的目标都是为国家和社会培养高技能型人才目标服务。但通过调查发现，湖南省部分高职院校对双创教育本质和目标的思想认识是不到位，具体表现如下:

一是对创新创业教育的思想认识不到位。部分高职院领导和老师认为专业教育才是主角，双创教育作为配角从属于专业教育可以可有可无；还有领导和老师人担忧二者深度融合会动摇专业教育的主体地位，不利于大学生培养质量的提升。正是因为高职院校的领导和老师对双创教育思想认识上不到位，严重影响了双创教育在高职院校中的广泛实施，更别谈与专业教育深度融合发展了。

二是双创教育被误化为精英教育。在高职院校中双创教育应面向全体在校学生而开展，在学生中广泛开展创业意识和创新精神培养，不断提高在校大学生的创新创业意识与能力。在湖南大部分高职院校中，双创教育只针对少部分具有创业意识和潜能的学生开展，培养受众面小且培养目标功利化。

三是专业教育中双创教育未得应用有重视。没有将双创教育纳入专业教育课程体系，没有开设相应的双创教育配套课程，没有开发双创教育相应教材，使得双创教育难以落到实处，同时学生的创新创业能力也受到了较大的影响。

（二）没有建立健全高职院校双创教育制度体系——制度障碍

高职院校切实可行地推进双创教育，完善的制度体系是实施双创教育的基本保障。通过实地调查了解，各高职院校墨守成规，缺乏制度创新，没有结合各自学校的特色建立符合自身实际的创新创业教育制度。湖南在实施双创教育过程中普遍缺乏完善的实施制度，一是没有建立实施双创教育领导机构，因此很难双创教育理念完全融人到高职院校人才培养的全过程当中去，使实施双创教育失去了组织保障；二是没有制定实施双创教育的相关制度，在实施双创教育过程没有相关制度可循，导致大多数高职院校依然没有把双创教育与专业教育课程一样纳入第一课堂，而是通过第二课堂的形式开展，使得双创教育的成效难以得到保障。

（三）实施双创教育各自为政——管理障碍

据调查了解，湖南大多高职院校通过将双创教育指定给一个行政管理机构如就业处来负责实施与管理，而专业教育往往通过是由教学院系来承担，相当一部分学校没有组建专门的创新创业学院。因此也就出现这样的现象，双创教育的师资力量严重匮乏，任课教师大多是由辅导员、班主任或专任老师担任，而这些老师却没有创新创业的实践经验，导致讲授的双创教育内容既与社会产业经济发展实际需求脱节，又与专业教育严重脱节，达不成创新型人才培养的目标。而实施专业教育的教学院系，因为不能得统一的管理，各院系在实施双创教育过程中各自为政，不能根据专业人才培养需要开发出相应的创新创业类课程供在校学生学习和实践，这就形成了高职院校双创教育与专业教育融合发展的管理障碍。

（四）双创教育资源匮乏——资源障碍

创新创业教育在我国起步较晚，发展基础比较薄弱，资源也比较匮乏，主要面临着以下三个方面资源障碍：

一是缺乏系统的双创教育课程体系。大多数高校使用的教材还是沿用过去的老旧版本，重理论，轻实践，现实指导意义不强，甚至某些高职院校采用拿来主义，借用别的高职院校的教材及教学资源，课程开设既盲目又随意，没有系统地开发切合本校实际教学需要的课程体系。

二是缺乏优秀的“双创教育”师资队伍。调查了解，目前湖南高职院校的双创教育教师大多由辅导员、班主任以及专职教师担任，这些老师大多都是临阵上场，大多没有接受双创教育专门培训，因此双创教育实施与成效就大大受阻。

三是缺乏有效地双创教育实践教学平台。高职院校没有较好的与产业链或行业有效对接建立双创教育实践教学平台，成为制约高职院校双创教育深入发展的关键因素。

（五）双创教育实施过程中没有充分发挥专业优势——融合度障碍

通过调查了解，湖南省大多数高职高专学生的创新创业项目与所学专业相关性不大，大学生创新创业活动项目和参赛作品等与专业契合度不高，没有充分发挥专业技能和技术优势。比如现在很火的直播带货，很多大学生都纷纷加入直播带货，再如淘宝开店、微店，或在校园周边从事餐饮、奶茶店、快递等业务，可以看出这些项目的技术含量不高，创业的层次性较低，与专业的契合度不高，高职高专学生没有充分利用专业优势去创新创业。

二、双创教育与专业教育融合新对策

（一）双创教育与管理机制相融合

一是要建立健全双创教育融入专业教育的管理制度。高职院校应用建立相应的管理制度对双创教育有效实施提供重要保障。首先，建立创新创业竞赛奖励制度，鼓励高职院校学生参加各级各类创新创业竞赛活动，为学生创新创业竞赛活动创造机会与条件，对获得创新创业成果的学生在评先评优、专升本、国际交流等方面给予优先考虑，以此激发学生创新创业热情和激情。其次，建立双创教育学分管理制度，该制度可将学生创新创业项目、活动、竞赛等获得的优秀成果和奖励进行学分认定或转，也就是将学生的创新创业成果可替换为专业课、选修课、第二课堂等课程学分。最后，建立双创教育考核评价制度，通过考核评价双创教育实施成效，对双创教育与专业教育融合实践进行改进与提高，将双创教育落到实处。

二是建立健全双创教育融入专业教育的管理机构。双创教育与专业教育融合发展是一个关系到高等职业教育健康快速发展的系统工程，它的有效实施与开展需要高职院校各部门相互协调、积极配合、齐抓共管才能实现的，因此高职院校需要建立健全双创教育融入专业教育的专门的管理机构，统筹规划学校双创教育的管理与实施。

（二）双创教育与专业课程体系相融合

在开展实施双创教育的过程中，一是要将双创教育融入专业人才培养方案，在专业人才培养方案中明确双创教育的性质、地位、课程、进度安排、课时分配等。二是结合专业特点开设创新创业实践所需要的法律、市场营销、电子商务、现代企业管理等相关课程，帮助学生积累创新创业知识、方法与技能。三是将双创教育落实到课堂教学中。双创教育最终落实在课堂教学，通过课堂学习掌握创新创业知识与技能，专业教师应潜移默化在专业课堂教学中融入创新创业教育，通过创新创业相关课程内容与创新实践案例去激发、引导学生创新精神和意识。

（三）双创教育与师资队伍相融合

双创教育的有效实施与开展离不开一支优秀的双创教育师资队伍，高职院校应该组建一支结构合理、相对稳定的双创教育师资队伍，队伍主要由创业导师、企业导师、专业导师三方组成，三方导师既团结协作又分工明确地开展双创教育，导师对各级各类的创新创业活动、项目、竞赛、社团等进行全程指导与参与。每个活动、项目、竞赛、社团都有创业导师、专业导师、企业导师对其进行指导。甚至对于某些创新项目可采用导师指导、学生合作的形式进行开发，由导师带领学生进行真实创新创业的项目的实践与研究，提高创新创业项目的成功率和转化率。

（四）双创教育与平台资源相融合

双创教育有效实施与开展，需要构建以高职院校为主体、以地方政府和行业企业为重要组成部分的平台，实现平台资源与双创教育相融合。首先，高职院校应借助地方政府的办学优势，充分挖掘政府相关资源，如政策、资金、工商注册、技术、信息等资源，为高职院校大学生创新创业争取更多的政策扶持与智力支持。其次，高职院校借助行业企业优势，挖掘行业企业的技术、资金、信息等资源，加强校企合作、深化产教融合，建设一大批高职院校与行业企业共建的创新创业实践基地，为高职高专学生创新创业提供卓有成效的舞台与空间。借助将大学生的创新创业项目与行业企业发展紧密联系，引导、鼓励大学生创新创业项目服务于行业企业。最后高职院校也要借助自身办学优势，建立校内创新创业实训基础，将双创教育融入创新创业实践，开发创新创业教学资源。

（五）双创教育与校园文化相融合

将双创教育与校园文化相融合，在高职院校中营造创新创业氛围，激发高职院校大学的创新创业激情与热情，在校园里掀起一股创新创业热潮。一是及进有效地将国家对于大学生创新创业的扶持政策在校园中广泛宣传，宣传在创新创业领域起示范引领作用的典型人物与事迹，营造“大众创业、万众创新”的校园文化氛围。二是在校园内和校外创业实践基地广泛张贴创新创业宣传标语，通过创新创业环境不断陶冶学生情操，使学生树立创新创业的意识与精神，立志做创新型人才。三是经常在校园内开展创新创业宣传活动，通过动员会、讲座、辩论赛等活动在校园里广泛宣传双创教育的重要意义，鼓励学生积极参与到双创教育中来，使创新创业的发展理念扎根于大学生心中。

总而言之，湖南高职院校应以创新型人才培养为核心、以专业教育为根基，丰富专业教育人才培养新的时代内涵，立足于湖南高职院校双创教育现状，借鉴国内外创新创业教育先进经验与方法，丰富、发展和完善高职院校双创教育理论体系，为双创教育与专业教育融合创新发展提供智力支持。