基于任务驱动的中职财务管理教学设计模式研究

庄竹芬

（云南省曲靖市麒麟职业技术学校，云南 曲靖 655000）

中职院校因其特殊性，其招生的大部分学生普遍存在着文化水平较低的问题，并且在以往的学习过程中，未形成良好的学习习惯，对学习本身缺乏兴趣，进入中职院校也由于考试不合格等原因，因此在课堂教学中，这部分学生容易产厌烦和抵触情绪，学习成绩受到严重影响。对于中职院校而言，主要为社会和企业培养所需的综合性技术人才。此外现如今随着社会对于应用型人才的需求量不断增长，传统教学模式所存在的缺点逐渐的暴露出来，理论和实践存在着相互脱节，学生在实际进行学习中存在枯燥和无味，然而构建出任务驱动教学方法，重视学生学习的主动性和体验，使其能够适合应用实践性相对比较强的财务管理课程，将企业实务操作案例更好的贯穿到中职财务管理课程教学中，让学生更加接近于实践学习，在一定程度上提高自身技能，只有这样才能全面掌握财务管理的相关理论内容，促进学生对财务管理学习的积极性，提高其兴趣，保证教学目标的有效开展与实现。

一、分析任务驱动教学方法

对于“任务驱动”而言，能够激发学生自主探索，其任务驱动教学方法是以学生为主体，充分发挥学生主观能动性的教学方法，从教育教学基本理念上分析，就是在建构学习理论的基础上进行，将课堂教学中的“问题”灵活应用，它将以往以传授知识为主的传统课堂进行升级，要求学生和教师更加灵动的参与教学活动，提升教学理念，转变为具有强大内驱性的积极学习行为，以解决问题、完成任务为主，将学生的综合素质提升作为主要目标，同时也是多维互动式的教学理念。比较关键的是不改变学习的实际本质，将再现式教学变为探究式教学，充分考虑学生自身的实际情况和能力，使学生处于积极学习的状态中，在任务基本要求下合理开展相关活动，并且每个学生都要根据自己想要的方式进行学习和探究，依照本身对当前问题的理解，以自身教材、知识储备或者小组间合作等方式，运用共有知识和自己特有的经验，对需要实现的任务进行完成，着重提出方案、解决问题。此外财务管理教学中，实施任务驱动教学方法要充分考虑财务管理教学的实际社会需要，并且财务管理在社会经济发展中也存在着十分重要的地位，要保证向着多元化和行业化的方向持续发展，结合该背景下，中职要做出相应的准备，在财务管理教学中合理的应用新型教学技术，保证其能够输出更多高质量的人才。

二、分析任务驱动的中职财务管理教学设计模式

（一）任务设定需要结合课程教学目标

不管是课程的学习如何安排，教学环节在设计的过程中，保证其不能脱离实际教学目标，教师采用任务驱动教学方法进行教学时，要对教学目标进行明确和理清，这也是进行课堂任务设计和任务安排的重要“指南针”。但需要引起注意的是，教师要同时兼顾好理论和教学目标，由于二者是相互统一的，并且是缺一不可的，任务设计工作不仅要让学生了解好本节课程所学习到的理论内容，还要让学生在实践的过程中合理的应用本节课程所学习到的相关理论知识。

（二）任务设定需要进行综合分析

在此过程中是相对比较灵活的，财务管理课堂提问水平通过教师对教学任务进行讲评，在分析课标和教材的基础上，对财务管理课程进行观察，例如教师可以进行演示，分析教师课堂问题内容和问题所处水平以及问题对课标要求的达成程度，对学生进行示范，结合教学实例对比分析，可以得出任务达成与否，告诉学生对这一任务在知识点上的应用思路，基于课标及教材设置问题、基于学生回答进一步设置问题，突出表现手法、创新性等方面的要求，以任务设计建议及措施来增强任务的驱动效果。也可由学生独立讨论，财务管理应用分层式教学来划分任务难度等级，寻找解决问题的方法。当前财务管理教学问题，大部分基于学生的参差不齐，从而需要在任务展示和分析中融合分层教学理念，将任务与学生实际水平相匹配，给出解决问题的设想和方案，因为在实际进行教学中需要进行分层教育，通常会存在一定的奇效，这样可以充分发挥出学生的主动性，不至于因为任务难度对整体教学进度和创造性带来影响，需要充分结合学生的学习基础和接受能力以及自出学习能力科学的划分，将学生划分成为多个层次，通过不同的层次任务设计来激发学生的参与意识。

（三）任务设定需要进行综合讨论

在教师将任务呈现给学生后，需要重视即兴评价和积极引导这两者之间的相互结合，如何顺利以及正确完成则成为关键所在，即兴评价的教学模式主要是通过采用有效的措施不断激发学生自身的学习信心和兴趣，也能有效的解决任务驱动效果不强等方面存在的问题，但是在实际进行应用的过程中，仅仅进行表扬会让学生陷入错误的财务管理学习心理状态，教师需要做的不要急于讲解，可以适当进行问题提出，也不能急于让学生自己去做，从而出现违背教育目的的情况。而是引导学生进行探索讨论，为了能够让学生形成健康的学习心理，引导学生逐步理清思路。可以将问题探究和小组合作相结合。通过采取问题探究的方式，可以更好地激发学生自身的学习兴趣，并且学生之间通过相互讨论，一部分学生因为自身能力方面的原因，对财务管理制度和操作理解以及探索方面还存在一定的限制，但是通过采取合作的方式，可以更好地找到问题的解决思路，并且亲自动手完成，同时教师采用即兴评价的过程中，还要进行合理引导，以此促进学生财务管理核心素养、综合学习能力的提升和发展。但是在教师进行财务管理教育的过程中，要将任务完成的成果展示要放在最后。否则就可能导致能力较差的同学，在财务管理学习的过程中因没有受到教师的及时引导，而出现浪费时间和财务管理学习能力提升有限的情况。由于考虑到财务管理教学中教师自身的关注程度存在不足，为了能够积极提高学生的财务管理水平，通过教师和学生之间积极探讨，及时将问题探究式教学模式和小组合作教学模式相互融合到一起，让学生在思考的前提下，进行彼此思维的碰撞，融合主观学习态度和学习计划构建意识的形成，不仅有利于学生计算机学习能力的培养，还能利于学生之间进行相互的交流和沟通，使其人文情怀得到全面的提升。

（四）任务设定需要进行综合评估

对于教师而言，需要对学生的成绩进行肯定，评价对于财务管理课堂教学任务驱动开展而言存在重要意义，对于一些创意新颖和主题突出的进行及时点明并且鼓励，这样能够帮助财务管理教师明确教育过程中存在的问题，对有独创性的地方给予表扬，能够提高教育教学过程中对于学生财务管理素养的提升程度，让学生参与讨论，肯定成绩，任务驱动是教学手段之一，能够激发学生学习的积极性，找出需要改进的地方。同时还要采取实例创设情境，综合应用台阶式和引发式以及辐射式等任务，使任务得到良性的循环，具体点评则包括以下几个方面：一是教师。学校为了能够更好地让财务管理教师提高任务驱动开展的积极性，营造出良好的教学氛围，完善财务管理教学任务驱动有效性教学评价的基本要求。按照学校的规定，教师需要在每周学生的测试结果出来后要及时进行数据统计，明确学生对于课本教材上知识点、财务管理学科感情体验、学科素养、基本技能的把握情况，以及学生计算机实操能力等方面的提升情况。同时还要分析教学中学生的学习情况，将这些状态以报告的方式进行呈现，在实际教学的过程中，为了能够更好地完善教师在财务管理教学任务驱动开展中的有效性提升，学校要定期举办教学模式和教学问题探讨会议，在会议中每个教师要对教学情况进行讲述，最后总结出更具实效性的教学策略。二是学生方面。学习的积极性和主动性，良好的学习习惯培养对学生学习效果具有决定性作用，为了能够充分的调动财务管理学生积极参与任务驱动的积极性，学校要逐渐完善教育平台体系，在学生评价方面中，首先教师要给予相应的评价，在学习的过程中，教师会对每位学生的学习状态、进步程度等进行关注和总结；其次是学生之间的评价，为了确保评价公正，研究人员要积极要求学校专门进行思想渗透，奠定点评的公平基础。最后是个人自评，学生具有点评权利，学校要积极鼓励学生进行反思。

总结：总而言之，在中职财务管理教学的过程中，十分重视学生的实践能力，因此要不断提高学生的职业能力和综合能力，使其能够在日后工作中对各种知识点进行合理的应用。然而任务驱动教学方法，在整个过程中起到十分重要的作用，结合项目任务课程教学作为主导，学生比较容易激起自身的学习兴趣，使其在教学的过程中，自身的主体地位得到充分利用，保证其提高财务管理课程的整体教学质量，促进学生全面和综合发展，因此在实际教学中要引起足够的重视。