现代学徒制背景下双元教学模式构建

冯汉秋

摘要：在现代学徒制背景下，中职院校与企业之间的合作更加紧密，这也给学校和企业提出了更高的要求，如何重传统学校为指导的教学模式中转变出来，对于双元模式的构建极为关键。本文基于这一内容，通过从教学内容、教学资源、教学过程和教学评价几个方面进行分析，在给现代学徒背景下双元教学模式构建提供参考的同时，有效提升中职教育教学的水平。

关键词：现代学徒制背景;双元教学模式;构建思路分析

一、现代学徒制背景下与双元教学模式的简单分析

（一）现代学徒的概念分析

现代学徒制与传统学徒制有所不同，在加强与现代学校教育相结合的基础上，改变传统学徒制的定向培养模式，通过学校与企业联合教学的方式，培养专业技术与理论素养兼备的人才，在促进企业与中职学校发展的同时，也给两者之间的合作与配合提出了更高的要求[1]。

（二）双元教学模式

双元教学模式，顾名思义就是两个培养整体的相互配合，其中两个主体分别是职业教育培训学校和企业，在双元教学的模式下，通过学校与企业的相互配合，从而塑造和培养更加专业的复合型人才。

二、现代学徒制背景下双元教学模式构建思路分析

（一）双元共制共建的教学内容与教学资源

教学内容与教学资源不仅是教学模式中的重要内容，也是教学活动的基础和前提，在教学活动中起着至关重要的作用。因此，在对现代学徒制背景下双元教学模式的构建进行分析时，可以从教学内容与教学资源的共制共建入手，在为双元教学模式的构建和开展打下坚实基础的同时，有效促进中职教育教学水平的优化与发展。

比如，在实际进行分析的过程中，可以从教学内容与教学资源两个入手，通过教学内容共同制定，教学资源共同建设的方式，充分加强双元联动，在促进中职院校教学水平优化的基础上，有效促进中职院校与企业共赢发展。首先，是教学内容的共同制定，在制定过程中，首先是先对专业与岗位进行全面专业的分析，在分析的过程中，从岗位的目标设定、工作对象、工作场地、工作设备和实际工作流程等几个方面入手，以专业未来岗位的实际情况为基础进行教学内容的制定，并且在实际构建的过程中，先由企业为主体提供信息为分析提供基础，然后学生对其中需要用到的理论知识进行填充，企业再对其中专业性和实践性较强的教学内容进行补充与完善，进而形成共制的教学内容，为现代学徒制模式下双元教学模式构建与开展提供基础。不仅如此，在实际进行教学资源建设的过程中，需要在一定原则下进行联合创建，一是充分迎合时代发展潮流，加强信息化数据化建设的水平，二是以学生为主体，在建设过程中主要基于为学生学习提供方便的思路进行建设，进而确保教学资源共建的有效性和全面性。

（二）双元共管的教学过程

在传统的学徒制模式下，大部分学生在学习过程中的管理是由企业和师傅进行管理，在这样的管理模式下，不确定性比较强，容易出现管理过于沉重的情况，对于学生后续的发展十分不利。而传统中职教学模式，主要以學校为主体进行管理，在学校管理的过程中，管理的力度又比较轻，很容易出现管理效率和水平较低的情况，对于学生的后续发展也不利[2]。因此，在对现代学徒制背景下双元教学模式的构建思路进行分析时，可以基于上述内容，通过双元共管的教学过程建设的方式，寻找两者管理中的平衡点，在促进现代学徒制双元教学模式构建的同时，有效提升中职教学的水平。

比如，在实际进行分析的过程中，可以通过双元共管的教学过程设置，在促进两者之间联合的同时，有效提升教学过程管理的水平。在实际进行管理模式构建的过程中，可以依托联席会议制度的方式，学校与企业共同对管理制度和管理方案进行制定，主要是针对课堂教学环节，通过全面完善的教学制度，有效确保教学的效率和效果。其次，在进行教学过程双元共管建设的过程中，还需要搭配相关的质量管理机制，从而有效确保双元教学的效果。在实际建设的过程中，可以通过双元教案检查、双元教学进度监控、双元作业质量评估、随堂听课制度建设等质量监控体系的建设，在增强教学过程管理质量和水平的基础上，有效促进现代学徒制双元教学模式构建的效率和效果。

（三）双元共评教学效果与双元共享的教师资源

教学评价与教师资源也是教育教学活动中的重要组成部分，在一定程度上也会影响到教学的效率和效果。因此，在实际进行现代学徒制背景下双元教学模式构建的过程中，可以通过双元共评教学效果与双元共享教师资源的方式，在确保双元教育教学效率和效果的基础上，促进中职教学模式的优化与发展。

比如，在实际进行分析的过程中，可以基于上述分析，从教学效果和教学资源两个方面入手，通过双元共评和双元共享的方式，从而有效促进现代学徒制背景下双元教学模式构建的效率和效果。首先，是双元共评的教学效果设计，在实际构建的过程中，转变传统单一评价的局面，通过分阶段多元评价的方式，有小学校教师与企业师傅共同对评价的指标进行制定，教师负责理论教学部分，师傅负责实践教学部分，在两者相互融合的基础上，共同开展评价，对教学理论与实践教学进行全面的评价，从而在促进两者不断优化发展的前提下，有效增强教学效果和教学水平的提升。其次，是教师资源的双元共享建设，在实际建设的过程中，通过构建多元组成的全面教师队伍，根据自身专业规模和班级规模的实际情况，由校内教师对学生的理论知识进行教学，而企业师傅则对专业技术与实践经验进行教导，从而有效保证双元教学模式构建的水平。如实际构建时，通过联合建设教师队伍的方式，从深度合作的企业中选拔专业技术强、实践经验丰富的老师傅到学校进行兼职，有效完善中职院校的师资队伍建设[3]。

总结：在对现代学徒制背景下双元教学模式进行构建的过程中，首先是基于现代学徒制与双元教学模式的概念和内容，通过从教学内容、教学资源、教学过程和教学评价几个方面进行完善和设计，在加强两者之间联合的基础上，有效促进中职院校教学水平的优化与发展。

参考文献：

[1]孟铁鑫.现代学徒制背景下高职酒店管理专业双元教学模式构建[J].福建茶叶，2019，41（5）

[2]姚骏屏，周桥.现代学徒制背景下"学习工厂"教学模式构建研究[J].科学咨询，2020（45）

[3]赵红军，姚月琴.现代学徒制模式下高职双元型教师自我评价体系建构[J].中国冶金教育，2020（2）