立足文体，幽微处品情感

摘要：《昆明的雨》是汪曾祺创作的一篇“明亮、丰满、动情”的散文，选编在八年级上册的散文单元。山大附中的赵老师以学生的疑问作为教学的切入点，立足散文文体的特点以及这篇文本的独特之处，引导学生从细节之处品读文中作者的喜爱之情，实为散文教学的一堂范例。

关键词：昆明的雨;散文教学

《昆明的雨》是汪曾祺先生于1984年所写的一篇散文，这篇散文以想念昆明的雨为线索，在文章中记录了自己对昆明的美食、人情、民俗等“杂物”的想念和喜爱之情，书面语与口语化语言融为一体，充满了美感和诗意。这篇文章编入部编本初中八年级上册的散文单元，属于自读课文。

赵老师为我们呈现了一堂“明亮、丰满、动情”的《昆明的雨》。这堂课的切入点设计的非常巧妙。这篇散文有许多可以作为课堂切入点的地方，可以是从“汪曾祺给朋友所画的画”、“昆明的雨的特点”等处入手，赵老师的切入点颇为巧妙，针对这篇课文是自读课文的性质，赵老师利用学生在预习单上提出的有代表性的问题入手，既是基于文本的阅读生发出的阅读疑惑，又是“从学生中来，到学生中去”，学生为学生的疑问答疑解惑。，赵老师选取的这两个问题非常典型又能作为这堂课教学目标“品味日程生活审美化的语言和情感”的引子。这两个问题如下：

（1）课文题目是“昆明的雨”，为什么又用大量的笔墨写“杂物”？

（2）汪老在观察时非常细致，把事物都写活了。

第一个问题非常好地体现了散文“形散神不散”的特点，赵老师先是请同学帮助解决这个问题，让同学们谈谈自己的看法，继而赵老师进行了总结，并引用了清代刘熙载所言“山之精神写不出，以彩霞写之;春之精神写不出，以草树写之。”第一个问题解决之后，第二个问题便是赵老师接下来的教学设计的一个起点，“汪老在观察时非常细致”，以这个为线，赵老师让学生合作探讨“定位文章中的细节画面，进行有选择的文本细读”。继而课堂进入了文本研读的环节。

深入文本之中品味情感。赵老师准确把握住了散文这种文体的特点。在这个环节中，学生经过探讨一共分享了约四处有关文本的细读，这是一个开放式的设计，学生可以选择课堂中任意一处细节进行分享，这就要求教师对文本研读必须非常深入细致，赵老师无疑真正地走入了文本之中，走入了汪曾祺的昆明的雨季，感受到汪老文字背后的情感。

学生分享的关于文本细节的画面，分别是：

（1）在仙人掌上扎一个洞，用麻线穿了，挂在钉子上。昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。

（2）雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——”声音娇娇的。

（3）牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。

（4）密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透的了。

对于学生选择的这几处文本，赵老师引导学生在字里行间游走，来品味这种细致之后的情感，比如说关于仙人掌的描述，赵老师关注到了动词“扎、穿、挂”这种细微的程度反映了汪曾祺他不是以一种游览者的视角在写昆明生活，而是深入到生活之中了，作为昆明生活的参与者感受生活的细节。再比如描写牛肝菌这一句，作者连用了四个形容词，并且说很好吃，赵老师让学生思考朗读，怎样读得好吃，继而提出问题在这里的形容词之间用的是逗号，换成顿号可不可以，学生对标点符号的使用在文章情感表达的不同效果也有了了解，或许在他们自己写作时，就会注意到标点符号尤其是顿号和逗号在感情表达上的不同的作用。

赵老师如此细致又准确的文本的解读基于对文章整体的情感基调的准确把握，从而能够深入文章的字里行间，从缝隙处窥得那种喜爱和想念之情。比如说对“我想念昆明的雨”这一句的解读，“我想念昆明的雨”在文中出现了两次，文中开篇和结尾的位置，许多教学设计中教师利用这两句话引导学生分析课文结构的前后呼应。赵老师则走进了这两句的感情之中，有重音区别的朗读仿佛真的读出了汪老的深沉的想念的情感。

诗意的氛围。这堂课的整体氛围都在诗意之间游走，教师的描述性语言的文学味道是浓厚的，在课堂伊始与结尾时，配乐朗读作者其他文章的选段是诗意的。课堂结尾处，对作者背景的补充，这么动情的文字是在艰难和困苦中酿出的甜蜜柔美，相信课上到这里，学生对作者对生活的热爱有了更深的感触。

但是，就这堂课我还有如下的疑惑思考。一是小组讨论这种形式，我们在什么样的情况下采用小组合作讨论的形式更加有效。赵老师这堂课小组合作讨论的环节设置在大家交流讨论细节之处，文章有许多的细节，每个人对细节的把握也不尽相同，那么小组讨论最后也只能一位同学起来发言讲一处细节，这样讨论的意义又在哪里呢？是不是课堂中的一种低效行为。在这里寻找文章的细节之处，如果更换为学生独立的思考与分享会不会更好。假若是课堂的疑难问题，利用小组合作讨论的形式，学生不仅可以产生思维的碰撞，课堂的效率也能够得到提高。

二是教学资源的使用。受制于时间限制，这堂课并不能把文章所有的内容都照顾到，文章开始处作者以宁坤要作者画一幅能够展示昆明特点的画为起点，这可以说是写作这篇文章的一个缘由，朋友的请求勾起来了作者的昆明回忆。圖片的展示，比如说各种菌子的图片，比如说作者给朋友画的昆明的画。

三是对于自读文本教学要求的把握。自读课文与精度课文相区别，自读课文的教学目标之一即是学生通过自己阅读获取信息，培养独立阅读能力。在自读课文中，学生独立阅读的实践机会，合作交流阅读体验是自读课文的重要教学方法。这种自读文本的要求对我们上这堂课是不是提供了一种别样的思路，教师做出示范之后，减少教师的引导，增加学生的合作交流与体验，让自读课文的阅读课堂成为学生学习阅读方法，交流阅读体验的天地。

《昆明的雨》结束了，但是赵老师充满诗意明亮的笑意和语言，以及教师和学生共同营造的笼罩在整堂课中湿润润的氛围仍使人觉得意味深长，萦绕心间。

作者简介：

孔德昊（1998—），女，汉族，单位：山东师范大学学科语文（教学）专业，研究方向：语文教育理论与实践。山东平度 邮编：266700