小学生口语交际能力培养策略探究

安晓辉

摘 要：小学阶段是为学生未来全面发展奠定坚实基础的重要阶段。学生在这一阶段逐渐形成各种能力，口语交际能力也是如此。激励孩子们主动说话，规范他们的口头语言，帮助他们形成良好的言语习惯，锻炼并尽可能地提升他们的口语交际能力，是小学阶段重要的教学目的。

关键词：小学 口语交际 培养策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.057

口语交际在人们的日常生活中是一个非常重要的社交活动，必须连贯、精准、通顺地传达相关信息，促进人们的交流与沟通。由此来看，规范而灵活的运用语言，是开展社交的重要依托和前提。对于小学生而言，良好的口语交际能力，有利于他们以后和外界的接触及交流，是他们形成良好社交关系的基础，也是决定他们未来精神面貌的关键因素。所以，对孩子们来说，在小学时期形成良好的口语交际能力非常关键。

不過，在当前的小学语文教学中，个别教师并不注重培养学生的口语交际能力，导致教学模式单一，学生虽然掌握了一些语言知识，但无法在实际应用中更好地表达与使用。为了改变这一现状，必须要结合学生的实际情况，对其进行灵活调整，由此逐步提高教学效率。

一、培养小学生口语交际能力时的阻碍因素

1.从生理层面看，小学生心智尚未成熟

因为年龄因素，小学阶段的学生，特别是低年级的小学生，在心智发育方面明显不成熟，他们不会进行自我审视，更谈不上养成自我修正的习惯，从整体上看难以自控，教师和家长即便有心培养他们的口语交际能力，但往往缺乏适当的突破口。

刚刚进入小学阶段的学生，更没有养成锻炼自身口语交际能力的习惯，在他们的世界中，“玩”依旧是不可替代的。即便是教师和家长刻意培养他们的口语交际能力，也往往会遇到他们本能的抗拒，很难达到预期的效果。

2.从学校角度看，对培养学生口语交际能力缺乏应有的重视

小学生的年龄小，心智尚未成熟，这既成为培养孩子们口语交际能力的障碍，也成为小学阶段任课教师忽视这方面教育的借口。应该说，在小学阶段，部分教师基于高效提升教学质量的考虑，能够意识到提高班级学生口语交际能力的问题。不过，在他们的思维里，孩子们具有较高的口语交际能力只是他们更好地完成教学任务的一种方式，一种可以绕过的选择。所以，在遭遇到孩子们的本能抗拒后，往往望而却步。其实，因为口语交际能力本身不专属于任何学科，也没有计入任何学科的成绩中。所以，不管在哪一科的任课教师眼中，均属于边缘化内容，所以教师很难对其重视，即便是语文教师往往也是如此。

3.从社会角度看，狭窄的接触范围制约了小学生口语交际能力的提升

一般来说，小学生在日常生活中，除了他们的家人、学校的教师和同学、父母的同事及各种亲朋好友外，基本上没有接触社会的机会。出于安全考虑，不管是学校还是家长，现在对孩子们的保护力度越来越高，让他们接触其他社会人士的机会越来越少。值得注意的一个现象是，现在的家庭结构非常简单，孩子家长营造的熟人圈子也无法和过去相比，这在一定程度上遏制了孩子们口语交际能力的发展。如上情况，导致部分孩子不仅口语交际能力得不到训练，甚至产生了胆怯心理。其实，对于部分低年级的孩子来说，新教师和新同学往往也被归类为陌生人，面对教师往往不愿交流，这些都是制约他们口语交际能力形成及提升的障碍。

二、培养小学生口语交际能力的准备

培养小学生的口语交际能力，是小学阶段的重要教学目标。因为刚走出幼儿园的小学生，在口语社交等方面没有任何基础，所以任课教师应该更加重视，做好前期准备工作。

1.精准掌握孩子们的相关情况

教师应该通过观察、家访、询问过去的幼儿园教师等方式，了解孩子们在口语交际方面的具体情况，对每一个孩子在口语表达及听说等方面的大体情况，形成一个初步但相对全面的了解，对于可能出现问题的儿童、怯生心理比较严重的孩子等特殊情况做到心中有数。

2.丰富教学资源，充实教学内容

应该充分利用低年级学生所残留的“玩”性心理，依托他们“乐玩”的兴致，逐渐推动他们向“乐说”转型。实现这个转型，依靠过去单一的教学内容及教学方式远远不够，这需要任课教师根据调研，了解学生在口语交际方面的情况特点，有针对性地准备丰富的教学资源，充实在具体课堂中可用的教学内容，并在课堂上灵活打造各种有趣情景，采取诸如小组讨论等教学方式，为孩子们口语交际能力的初步养成打下基础。

3.足够的耐心、信心和爱心

小学教师面对的稚气未脱的孩子们，在培养他们口语交际能力时，要有充分的心理准备，这是一个耗时累心而且面临诸多困难的复杂过程。完成这个过程，帮助孩子们实现第一次人生蜕变，需要教师既有足够的耐心，也有矢志不移的信心，还有永远温暖如春的爱心。

三、培养小学生口语交际能力的可行性措施

1.积极引导，让孩子们敢说乐说

在口语交际方面存在困难的孩子们，以两种情况为主;其一是性格内向，即便是面对自己家人的时候也缺乏展示他们想法的动力，甚至可能会出现比较彻底的“自我封闭”。对此，应该充分利用孩子的可塑性，给予温暖和鼓励，引导他们走出即将封闭的个人世界，应该注意寻找这类学生的特殊兴趣所在，以此为突破口，往往能收到事半功倍的效果。其二是性格没有问题，但可能因为其比较特殊的经历，导致出现自我封闭的倾向。对此，小学教师应该主动靠近他们，展示出喜欢听他们说话的姿态，鼓励他们说给教师听，慢慢地扭转他们的封闭倾向。

当然，教师也可以通过学生日常熟悉的人或事来入手，引导学生进行认真观察，同时鼓励学生将自己的内心想法准确地表达出来，在这一过程中，有些学生说得很好，但是一些学生的表达内容不完整，此时必须要结合实际情况，对学生进行引导，确保不伤害到学生表达的积极性。例如，当某一位学生在向大家介绍熟悉的人与事的时候，需要全班学生集中精力听讲，观察学生表达的语气、神态、肢体动作等，随后说出学生的优点，并点明其不足，鼓励学生不断改进，由此达到扬长补短的目的，帮助学生在口语表达的过程中获得成长。

2.投其所好举办活动，锻炼他们的口语交际能力

锻炼学生的口语交际能力主要可以从三个方面着手，其一应该根据特定学生的性格特点或者学科偏好，寻找让他们自然开口的机会。比如，如果某学生有非常不错的美术天分，可以向他求教，甚至请他走上讲台，向同学们介绍相关知识，进而鼓励更多的学生参与讨论，借此锻炼他们的口语表达能力。

其二是鼓励他们多参加各种校园活动，在条件允许的情况下可带领他们参加一些有益的社会活动，引导他们走出熟悉的世界，尝试在新的环境中不断克服怯生心理，进而在更高层次上培养学生的口语交际能力。

其三应该将口语交际能力的培养渗透到各个学科的教学中，特别是应该充分利用语文及英语等语言学科的教学优势，提升孩子们的口语交际能力。比如，在安排写作任务的时候，在他们完成写作后，可尝试让他们讲解作文，这样能在提升他们作文能力的同时，更好地锻炼他们的口语交际能力。在这方面，任课教师应该时刻注意培养孩子们的口语交际能力，灵活寻找各种可能的锻炼机会。

3.家校协同，形成最大合力

在小学教师致力于培养孩子们的口语交际能力的同时，家长应该提供全方位的协助。比如，在入学的一开始，家长主動和教师沟通，有利于教师更快更全面地了解小学生的具体情况，进而提升培养的针对性及成效。再如，教师在校内外组织各种活动之后回到家中，家长在条件允许的情况下，可根据具体活动情况，和孩子们进行讨论，并适当拓展，开阔他们的视野，同时让孩子们的口语交际能力得到进一步锻炼。在家长和学校的密切配合中，应该注意把握的关键点是，尽可能多而及时地表扬学生，提升他们的自信心。

总之，面对走出幼儿园，进入小学校门的孩子，小学阶段所有学科的教师都要切实认识到，不管哪一个孩子，在口头交际能力方面均有相当广阔的提升空间，不能轻言放弃;要正视帮助孩子养成良好口头交际能力可能遭遇到的困难;应该准备足够的耐心、矢志不移的信心、永远温暖如春的爱心，和他们的家长一起，提高孩子们的口语交际能力。

参考文献：

[1] 王悦《小学语文口语交际教学模式探》，《江西教育》2020年第30期。

[2] 汤静《小学语文教学中培养学生口语交际能力探讨》，《读写算》2020年第27期。

[3] 刘璇《农村中学生口语现状及对策分析》，《文学教育》2020年第9期。