特殊教育学校中小学语文生活化教学策略探究

摘 要：在新《课标》课程改革逐步推进的过程中，特殊教育学校中小学语文教学也取得了较大的成绩，传统的小学语文教学模式已经不能适应学生们的学习需求。对此，在特殊教育学校开展小学语文教学的过程中，将生活化教学模式引入其中，能够充分调动学生们的学习积极性，帮助学生们掌握基本的生活能力。特殊教育学校的学生不同于普通学校的学生，在教学中不仅要灌输语文学科的基础知识，还需要指导学生们学会如何生活自理。

关键词：特殊教育学校 小学语文 生活化教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.037v

特殊教育学校的学生们由于心理、生理方面的缺陷，在日常生活中有很大的不便，对学生们的心理也会产生一定的影响。所以，在特殊教育学校的教學过程中，教师不仅要教给学生们良好的语文知识，还要学会培养学生积极健康的生活态度，帮助学生们消除自身的焦虑感、自卑感，促使特殊教育学校的学生们能够更好地适应社会生存环境。

一、生活化教学的重要性分析

生活化教学指的是：在教学过程中，将生活中的相关事例和语文教学内容紧紧联系在一起，建立轻松、良好的课堂教学氛围，降低特殊教育学校中小学语文教学的难点，进一步增强特殊教育学校中小学语文教学的质量，有效提升学生们对于语文知识的理解。

陶行知先生说过：生活即教育。知识源于生活，同时又高于生活，生活化教学要充分发挥学生的主观能动性，结合学生们的实际学习情况、兴趣爱好以及自身的发展特点，为学生们营造出轻松、幽默的学习氛围，让学生们在比较熟悉的环境之中，学习语文知识。

除此之外，生活化教学能够加强教师和学生之间的交流、沟通，建立良好的师生关系，便于教师了解每一个学生的真实水平，从而才能对学生们进行因材施教，有针对性、有选择性地开展语文教学设计，提高学生们的语文学习成绩，增强学生们的综合素养。

二、特殊教育学校中小学语文教学生活化的发展历程

新中国成立以来，我国特殊教育学校的教学体系一直在不断发展完善。1953年，我们国家的教育部门设立了聋哑人教育处，作为我国主管特殊儿童、聋哑人学前教育和义务教育的部门，1980年，聋哑人教育处正式更名为中国特殊教育处。1987年，我国的特殊教育学校已经成立了504座，而且特殊教育学校里的学生也达到了52000多人，在校教职工新增至14000多人。

虽然我们国家的特殊教育学校在发展道路上也充满了坎坷，但是目前已经具备了比较完善的特殊教育体系，特别是在小学语文教学过程中，借助生活化教学模式，促使特殊教育学校中小学语文教学事业的高质量发展。由于特殊教育学校中的学生不同于其他院校，在其内部建立良好的特殊教育教学体系，建立特殊教育学校的培训机构，编写特殊教育学校的课本教材，全面启动特殊教育学校教学科研工作十分关键。近些年来，全国没有入学的适龄残疾儿童、特殊儿童的数量也在不断增加，这其中，智力存在问题的特殊儿童很多。由此可见，我们国家的特殊教育学校教学事业面临的问题还是比较艰巨的，需要再接再厉。

三、特殊教育学校中小学语文生活化教学存在的难点

1.特殊教育教材存在的问题

在特殊教育学校小学语文课堂教学的过程中，语文课本教材比较混乱，而且缺乏规范。特殊教育学校没有对语文教学设计进行全面、详尽的了解，特别是语文这样的传统学科，带有很明显的限制性，在一定程度上会促使小学语文教学内容和实际生活相脱节，再加上特殊教育学校的小学语文教学内容对于学生来说，理解难度较大，从而会降低特殊教育学校的小学语文教学质量。

另外，特殊教育学校的小学语文教学内容缺少人性化的教学设计，也没有对此进行科学、系统的指导，导致特殊教育学校的小学语文教学目标和实际生活相差较大，没有对学生们进行系统、全面的教学指导，很容易导致学生学习积极性降低，严重的甚至会让学生们产生厌学的心理。

2.特殊教育体系存在的问题

特殊教育学校的小学语文教学体系没有相应的生活化特征，而且特殊教育学校的小学语文教学体系较为封闭，特殊教育学校的小学语文教学应该向全社会进行开放。

但是，针对目前的特殊教育学校的小学语文教学体系来说，开放程度较低，首先，特殊教育学校的小学语文教学系统，联系实际生活的程度较低，小学语文教师也都是按照固有的教学方案进行教学，没有考虑特殊学生们的实际学习情况、以及自身知识的运用能力，特殊教育学校的小学语文生活化教学体现的不太明显，也没有制定一套完善的教学方案。其次，特殊教育学校的小学语文教学在课本教材、师资建设、教学评价等方面也存在严重的问题，导致特殊教育学校的小学语文教学不能很好地适应现代化学生们的学习需求，和社会的发展也格格不入。特殊教育学校的小学语文教学缺乏和普通小学语文教学一样完善的教学设计、教学方案，由于特殊学生群体的受教育程度较低，对于语文知识的接受能力也有限，所以，小学语文教师也没有办法按照统一的教材去实施相应的教学。

四、特殊教育学校中小学语文生活化教学策略分析

1.建立生活化教学情境

第一，在特殊教育学校的小学语文教学过程中，小学语文课堂的导入环节应采用生活化的方式。小学阶段的学生，天性比较活泼、好动、对这个世界也充满了好奇之心，因此，传统的教学氛围不太适应现在的学生们，也很难让学生们保持高度集中的注意力。因此，就需要小学语文教师要注重对课堂导入的创新，在开始上课之前，小学语文教师可以播放一些和本节课相关的音乐或者视频，为学生们创设趣味性的课堂环境，而且还有利于快速抓住学生们的眼球，吸引学生们的课堂注意力。

其次，创建良好的生活化课堂环境。在特殊教育学校的小学语文教学过程中，由于学生们的自我认识水平有限，缺乏相关的生活经验，因此，在学习语文知识的时候，很容易出现一些问题。面对这样的问题，小学语文教师就可以为学生们建立良好的生活化课堂环境，确保学生在比较熟悉的环境下学习，进一步增强学生们的生活感知能力。

例如，在学习《邓小平爷爷植树》这一课时，小学语文教师可以给学生们播放相关的植树视频，通过观看类似的视频，能够全面提高学生们对于本篇课文的理解。在此基础上，教师可以带领学生们一起到室外植树，从而才能加深学生们对于“植树”的理解，锻炼学生们的生活实践能力。

2.学词、识字的生活化教学

在特殊学校的学生们，因为身体上的一些缺陷，没有办法做到和正常人一样接收正常信息，尤其是一些聋哑儿童，因为长时间接收不到正常信息，导致大部分聋哑儿童的思维意识较差，认知能力也比较迟缓。在这样的问题之下，小学语文教师要想进一步增强学生们的语文综合能力，就需要及时转变教学态度，从基础的拼音汉字开始教学，有耐心地引导学生们进行写字、读书。识字、认词是特殊教育学校的小学语文教学过程中最基础的一部分，同样也是学好语文知识的基础。所以，特殊教育学校的小学语文教师要格外注重学生们对于基础字词的认识、学习，打好基础，才能学习更多的语文知识。

根据调查研究表明，大部分聋哑学生在进入到特殊教育学校学习之前，因为外界因素的束缚，并没有接受过正常的教育，和正常的学生相比较，聋哑学生会更加珍惜这次学习机会，所以，特殊教育学校的小学语文教师在进行基礎教学的时候，可以从校园开始讲起，小学语文教师可以带领学生们去参观校园，在参观的过程中给学生们讲解一些语文基础汉字，比如：教学楼、宿舍楼、食堂、班级，等等。之后，针对每一个学生的姓名进行教学，让学生们能够学会书写自己的名字。另外，对于一些抽象性基础名词，教师可以用相应的肢体动作去表述，引导学生们理解。

综上所述，在特殊教育学校小学语文课堂教学的过程中，教师要不断创新教学模式，更新教学方式，注重学生们文学素养的提升，帮助学生们调动学习语文的积极性。语文教师通过借助生活化的教学方式，提高学生们的语文基础能力，增强学生们热爱学习、热爱生活的信心，为学生们的日后发展提供良好的条件，提高学生们的生活能力。

参考文献：

[1] 杜晓燕《特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法》，《家长》2019年第2期。

[2] 邢鑫鑫《特殊教育学校小学语文生活化教学再探讨》，《小品文选刊》2020年第2期。

[3] 庄文荣《在特殊教育学校进行小学语文生活化教学探究》，《新智慧》2019年第12期。

（刘荣新，1975年生，女，汉族，山东肥城人，中小学一级教师，大学本科，研究方向：语文教学）