小学观察作文教学指导策略——以习作指导课《观察日记》为例

江苏省扬州市邗江区蒋王小学 陆 云

学会观察、留心生活是提高学生写作水平的前提。《义务教育语文课程标准》对中年级习作要求之一是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”笔者在教学设计《观察日记》时力图激发学生的观察兴趣，引导学生掌握观察方法，运用恰当的表达方式让学生从观察作文中收获成就感，从而爱上观察作文，乐于观察，勤于练笔，为提高写作水平奠定基础。

2019年11月，笔者执教了作文指导课《写观察日记》，本文结合这节课浅谈关于小学观察作文的指导策略。

一、多种角度，培养观察力

观察分为横向和纵向两个维度。从横向看，同一个事物，观察角度应是全面的，可以从视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉等多方面进行仔细观察，并科学地选择适合的观察顺序，让学生对事物形成一个由内到外、整体的、全面的认识。从纵向上来看，随着时间的变化，事物会呈现出不同的状态，所以观察需要持续性。每天，笔者都会追问学生“大蒜”的状态，学生对于自己的“宝贝”都格外留心，定时汇报情况，并做好记录，但一开始往往是只言片语，说明他们缺少观察的方向和方法。所以，笔者随后提问主要围绕大蒜的大小、形状、颜色、触感、气味……通过每日的提问，学生不仅观察热情高涨，而且渐渐明白要观察哪些方面，一有变化便会兴高采烈地向笔者汇报，笔者逐一表扬，鼓励学生继续观察，形成了良性循环。学生个体存在差异性，每个人对于事物的兴趣点不一，笔者在面对观察差异时，重在引导学生分享差异，让学生学会互相尊重差异。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生正确观察事物的方法，培养学生良好的观察习惯，有助于提高学生的观察能力，最终达到提高写作水平的目的。此乃观察作文写作教学成功的第二步。

二、锤炼语言，品读写作“法”

学生通过一周记录，已积累了观察作文的写作素材，课前，学生也带来了自己种的大蒜。正式上作文课时，笔者重点引导学生掌握写作章法和技巧。笔者在学生已记录“大蒜”方方面面变化的基础上，设计了几个教学版块。

第一版块侧重强调了写作的时间顺序和观察顺序，指导学生可以用“第一天”“过了几天”“十天后”等表示时间顺序的词语串起全文，这样文章层次清晰，过渡自然。

第二版块就是要求学生按一定的观察顺序逐个角度展开描写大蒜的大小、形状、颜色、触感、气味、味道等，并充分发挥自己想象力，思考“像什么”。小学生以形象思维为主，想象力拥有无限可能，所以学生在回答不同阶段大蒜的状况时，笔者提问学生，此时的大蒜像什么呢？这样做既可以加深学生对观察对象的了解，又可以锻炼学生的想象力，有助于加强学生把思想转化成文字的能力。

学生A：刚开始的时候，是大蒜宝宝，因为白白嫩嫩。

学生B：最后是蒜爷爷，因为长出了“胡须”。

学生C：才冒出的小嫩芽像美玉，长了几天后，像水滴状的碧玉。

学生D：芽儿长出时，蒜宝宝像戴了一顶碧绿的帽子。

……

笔者强调行文时抓住事物的特点，巧用、妙用比喻、拟人等修辞手法，可以使描写更加生动、形象。

第三版块，挖掘学生内心的感受。因为学生自己种的大蒜，感受真实且细腻。笔者继续提问，看到大蒜有变化时，你有何感受呢？

学生A：它的芽又长长了，我心里特别开心，像开了一朵花，在春风里摇曳着。

学生B：我从学校回来，连书包都没放下，就去看蒜有什么变化，哇！大蒜冒出了青绿色的小芽，我激动得脸都红了，心里像有只小鹿，在欢乐地蹦跳。

通过师生的讨论，学生把自己的所见、所闻、所感都分享了出来。他们笔下洋溢着自己真挚的感情，童真童趣在墨香中蔓延开来，浸入笔者心田，如沐春风。

观察作文在小学阶段的习作中占据重要地位，所以教师必须激发学生观察兴趣，调动学生热情，培养学生的观察能力。这是一个长期的过程，在日常生活中，教师可以设置趣味性的活动，比如“我是大侦探”“观察‘记计技’”等，鼓励学生记录生活中的所见、所闻。同时，教师应引导学生大量阅读，积累词汇量和写作素材，提高驾驭文字能力，掌握写作技巧等，最终才能提高观察作文的写作水平。