初中地理实践活动组织与开展途径探究

吴红照

（福建省石狮市石光中学，福建石狮 362700）

引 言

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生从教材中学习的理论知识需要付诸实践，从而使知识变得灵活，将来才能更好地将所学知识运用于生活。这一客观规律同样适用于初中地理学科[1]。初中地理教师不仅要系统性地为学生讲解教材中的知识，还应注重开展地理实践活动，使学生在实践中感受知识、锻炼能力，进而促进地理学科核心素养的不断发展。笔者结合自身的初中地理教学经验，针对开展地理实践活动的有效途径分享了一些看法。

一、地理实践活动要契合学生所学内容

地理实践活动应与学生在课堂中学到的地理知识相符，这样才不会超出学生的实际认知水平，不至于让学生产生畏惧心理。也只有这样，学生才能将课堂上的理论知识与实践相结合，更深入地理解所学知识[2]。

例如，在学习“天气与气候”一课后，学生对天气、气候等相关地理概念有了一定的了解，以此为基础，笔者有意识地带领学生开展了一次社会实践活动，即让学生走出课堂，走出学校，通过翻阅书籍、查询网络、询问他人等多种方式对石狮地区的天气与气候情况进行了了解。对自己生长的地方，大部分学生了解每天的天气情况，但并不了解具体的气候情况。因此，理论知识便与学生的实际认知出现了缝隙，这激发了学生的探究兴趣和参与地理实践活动的热情[3]。正是在这一过程中，学生依据已学的地理知识，学会了用专业的地理术语描述自己生活的地区的气候情况。石狮临北回归线，属亚热带海洋性季风气候，日照充足，光热资源丰富，季风显著，雨水充沛；夏长不酷热，冬短无严寒；最热的七、八月份平均气温在32℃左右，全年平均气温20℃～21℃，无霜期全年有320多天，常年降雨量911～1233毫米；夏季多干旱，5～10月份常有台风……在地理实践活动中获得的知识，让学生印象更加深刻。同时，通过社会实践，学生加深了对“天气与气候”的理解与掌握。

二、地理实践活动要立足当地的实际情况

传统教育活动中，一些教师开展实践活动时容易忽略实际情况，导致学生的学习收获有限。基于此，教师应意识到地理实践活动的开展应从实际出发，只有符合实际的教学活动才能确保学生有良好的学习体验，从而提高地理教学质量与效率[4]。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学“河流”的知识时，笔者便有意识地引导学生立足石狮本地的河流情况开展了一次地理实践活动，即观察石狮地区的主要河流，分析其径流量、地下水分布及主要水源来源情况。河流是学生日常生活中经常接触的，但很少有学生对其进行专门、细致的研究，学过“河流”的相关地理知识，学生表现出强烈的地理实践活动参与兴趣及热情。通过多次地理实践调研与观察，学生发现，石狮境内主要有10条溪河，多为单独入海的间歇性溪流。经过细致剖析，学生还发现这10条溪河并不长，径流量也相对较少。此外，石狮的地下水资源缺乏，但水质较好。最终，通过观察石狮境内的主要河流及地下水分布等情况，学生得出了一个结论：石狮地区的工农业及生活用水主要依靠晋江金鸡南渠水源。这样一来，立足石狮地区，学生就能收获丰富的地理实践经验。在参与地理实践活动的过程中，学生既实现了对所学知识的复习、巩固与升华，又加深了对家乡的了解，并由此迸发出对家乡的无限热爱之情，建立了保护家乡河流水源的意识。

三、地理实践活动要尊重学生的主体地位

学生是学习的主体，教师不能将自己掌握的知识机械化地抛给学生，而应有意识地尊重学生的主体地位，引导学生主动思考与探索，并使其在此过程中更好地进步与成长[5]。这一道理既适用于初中地理课堂上开展的教育活动，又适用于地理实践活动的组织与开展。由此，教师不能将自己的想法强加给学生，而应充分尊重学生的主体地位，吸引学生全身心地参与地理实践活动[6]。

例如，在教学“居民与聚落”这一章节后，笔者带领学生开展了相关实践活动。需要注意的是，不同学生感兴趣与产生疑问的点不同。为此，笔者根据实际情况，将学生划分为不同的小组，每个小组自主确定本次地理实践活动的主题、实施方案，并尝试进行结果分析与整理。这样很好地契合了学生的个性化地理实践需求。比如，有的学生小组对石狮地区的人口数量感兴趣，为此，他们自发组成了“石狮人口大普查”探究小组；有的学生小组对石狮地区人们的语言使用情况感兴趣，为此，他们专门组成了“石狮语言大揭秘”小组……对自己感兴趣的内容，学生的探究积极性更加高涨。学生能够集中注意力，制订方案，在遇到问题时主动思考、合作探究，从而获得更好的实践体验[7]。与此同时，学生自主探究得来的知识也会深刻地印在脑海中。这便是尊重学生主体地位，引导其参与地理实践活动的必要性。

四、地理实践活动中教师应发挥主导作用

学生是学习的主体，但学生会受到种种因素的制约，导致其思考的深度、广度等不理想，这就需要教师在尊重学生主体地位的基础上，恰当而合理地发挥自身主导者的作用，及时给予学生帮助和引导[8]。可以说，来自教师的科学指引是推动初中地理实践活动顺利开展与进行的重要保障。

例如，在以“我热爱的石狮”为主题的地理实践活动中，依照计划，学生需要对石狮的地理环境进行较全面的调查与分析。学生积极配合，完成的效果也较好，但认真分析，其中也存在一定的问题，如学生在地理实践活动中仅将石狮所处的位置、经纬度等基本情况进行了分析与整理，但一些具体的细节性信息，如地势、地貌等没有包含其中。这显然会在一定程度上影响本次地理实践活动的质量。针对这一情况，笔者适时加以补充与引导，鼓励学生尝试将石狮地区地理环境涉及的因素进行细致的分类，随后再进行地理实践与调研。这样一来，本次地理实践活动涉及的面更广，包含的细节性信息也更加丰富。

结 语

总而言之，地理实践活动的组织与开展对初中地理课堂教学有至关重要的作用。地理教师一定要高度重视地理实践活动的组织与开展，采取恰当的策略合理筹划、认真安排、恰当处理，从而使地理实践活动的质量更高、效果更佳，进而更好地培养学生的地理学科核心素养。