基于SPOC 的互联网金融理财课程教学探索与设计

卫彦琦

（山西大学商务学院，太原 030031）

0 引言

本文主要介绍SPOC 的基本理念以及SPOC 教学的基础支撑理论、目前金融理财课程教学过程中存在的问题，分析基于SPOC 的互联网金融理财课程教学设计有效途径，提出笔者自己的一些想法，为相关的教师提供参考。

1 SPOC 的基本理念以及SPOC 教学的基础支撑理论

1.1 SPOC 的基本理念

SPOC 是小规模限制性在线课程的简称，是一种基于互联网信息技术的新型教学模式。现如今，随着我国信息技术的不断提高与发展，SPOC 理论已经被不断融入于不同的学科教学中，对于全面提高课堂教学的水平具有极好的推动作用，同时也能够在根本上提高学生对相关知识的理解、运用程度，引导学生进行自主的探究性学习。从SPOC 理论被提出到现如今，国内外众多高校开始借助此项理论进行高效的教学模式改革工作，麻省大学波士顿分校作为第一所运用SPOC 理论的高校，其将此项理论与日常的实际教学进行充分的融合，提高了教学设计工作的整体细致性，同时还建立了以SPOC 课程为中心的教学流程，以此来为各项教学环节的顺利实施提供基础的保障，从而以最高的效率达到教学的最终目标。

在我国，清华大学也曾推出“学堂在线”教学模式，建立完善的教学平台向全球各地提供在线课堂教学。对于SPOC 教学类型进行分析，我们可以将其分为两类，第一类是针对在校大学生进行教学。这种教学模式主要是指将传统的课堂教学与在线教学进行充分的融合，将此种教学模式运用于日常教学中能够有效地拓宽课堂教学的内容、形式以及方法，这种教学模式已经被我国的众多高校运用实行，其对于建立高效的翻转教学模式具有极好的推动作用；第二类是指校外学生通过在线教学进行学习的模式，是一种新型的入校设置条件，学校从全国各地不同的申请者中选取一部分学生进入设计好的SPOC 课程中进行学习（基本的选取条件是，学生必须要有一定的学习水平以及充裕的学习时间，为其能够按时进行各项课程学习提供保障，同时能够按时地参加各项学习交流讨论活动），对于完成既定学习任务的学生颁发证书作为证明材料。

1.2 SPOC 教学的基础支撑理论

1.2.1 构建主义学习理论

大规模线上教学模式注重的是对于相关知识的传播以及复制性，而小规模限制性的线上教学模式则注重对于知识的再构建与生成工作。构建主义的各种知识观点为大小规模的线上教学模式与校园传统课堂教学课程之间的有机结合发展提供了更为合理、丰富的理论依据。高校开始将SPOC 教学模式融入于传统的教学中，成为更为高端的知识交换模式，这形成了好的开端。SPOC 教学模式的运用将以往文化背景下形成的，传统以教师为主体的教学模式转变为现如今，以学生为学习中心动力的高效课堂模式。

1.2.2 认知主义学习理论

在运行SPOC 教学模式中需要遵循的最基础理论便是认知主义学习理论。认识主义学习理论主要认为，学生在学习时应该对自己学习过程中遇到的问题以及重点进行全面细致地掌握和了解，要引导学生直面这些问题，通过不断地学习与探究，加强学生对相关知识的认知程度，以此来帮助学生建立一种更为合理、健全的认知体系。与此同时，此理论还注重强调教学过程中对学生认知能力培养的重要性。以此理论为基础的教学思想主要可以分为三点。第一种是强调以学生为教学中心理论的重要性，强调教师在教学过程中应该注重培养学生的主动性以及积极性；第二种是注重强调对于学生在学习过程中状态的掌控工作；第三种注重强调合作学习的重要性，学生的高效学习应该在不同教学群体的合作中进行。

2 金融理财课程教学过程中存在的问题

2.1 教学理念过于传统，相对落后

在进行金融理财课程教学过程中存在的最基础问题便是教学理论过于传统，依旧将教师作为课堂教学的中心，不能充分确立学生在学习中的主导地位，不能正确树立以学生为中心的教学理念。众多教师依旧采用传统的“填鸭式”教学模式，不能明确多媒体与教学之间的关系，对于相关理论知识的讲解依旧是利用多媒体进行重复式播放教学，教师的角色定位为多媒体的播放者。其使用的教学PPT 也存在过于陈旧、没有创新的问题，甚至存在部分教师使用的PPT 内容几年不曾改变的状况，就算是进行改变也是极少的，其不能根据时代的变化以及教材的改革进行有效的创新与补充工作。

2.2 教学模式不能进行有效的创新，过于单调

在进行金融理财课程教学过程中，大多教师依旧采用传统的教学方式进行教学，其中包括：PPT 讲解、理论教学、课堂教学等等，采用的教学方式过于单一，不能根据学生的实际情况进行合理的创新，导致教学方式过于老旧，不能充分激发学生对学习的积极性，学生对于金融类课程学习缺乏兴趣。在进行金融理财内容讲解时，教师片面地认为其主要任务就是对教材进行“解读”，即对教材中的内容进行分析、整理与强化，导致其教学缺少创新性，不能对学生的整体参与度进行重点的掌控，因此不能为学生建立更为公平的、人性化的教学平台。

2.3 不能确立学生在学习过程中的主导地位

现如今，在进行金融理财教学过程中教师唱“独角戏”的现象盛行，其不能与学生进行有效的交流、沟通、互动。在传统教学模式下，教师处于主导地位，其会在规定的时间内按照自己的步调进行相关知识的讲解工作，想要将更多的知识以及教学重点传输给学生，但是却在教学过程中忽视了学生自身对于知识的吸收理解能力，导致课堂效率迟迟不能得到提升。与此同时，传统课堂教学还存在一个极为严重的问题，那就是学生只能坐在座位中被动地在规定的时间、规定的地点接受教师传授的知识与内容。

2.4 教学评价体系不够完善

在传统的金融理财教学过程中，对于教学的评价工作过于注重对学生学习成绩的检测结果，从而忽视了对于教学过程、教师自身以及学生反馈的诊断。现如今，依旧存在众多学校将学习成绩作为教学评价的唯一标准的现象，对于学生进行片面的评价。然而教学评价工作应该注重的是对教学过程以及结果进行全面评价，教师应该积极对学生的反馈信息进行全面的分析与掌控，以便能够在后期进行具有针对性的教学改革工作。

2.5 不能科学合理地利用互联网信息技术反映金融形势变化

金融理财课程具有政策性、理论性以及实用性强的特点，其对于网络信息的反馈极为敏感。国内外不同经济政治政策的改变都会对金融的整体形势产生影响。但是现如今，传统的金融理财课程教学并不能与互联网信息技术有机地结合，其不能对金融整体形势的变化进行有效的反馈，导致我国部分金融理财课程出现与实际情况不符、“脱轨”的现象。

3 基于SPOC 的互联网金融理财课程教学设计有效途径分析

3.1 从教学设计的基本思路以及遵循原则角度进行分析

教师应该积极打破传统教学设计理念的束缚，将互联网金融理财课程的基本特点以及SPOC 教学模式的特殊性进行充分的融合，在进行相关教学设计工作时，实施贯彻教学设计的三原则及三思路。教学设计三原则包括：群体与个体平衡原则、内容与形式创新原则、教与学兼顾原则，即教师在进行教学设计工作时应该对学生的实际学习情况进行全面细致的了解，以大多数学生的学习能力作为基础进行基础板块的内容设计。与此同时，对于个别学习能力强或是较弱的学生，根据其真实的情况设计具有针对性的个性内容板块。另外，教师还要注重发掘不同知识的实用价值，是否能够选取实用的教学内容对学生关于基础理论知识的巩固与运用能力有极大的影响，同时教师还应该注重提高相关知识展现的趣味性，通过有趣的展现方式吸引学生的注意力，激发学生对于相关知识学习的积极性以及主动性。教学设计的三思路主要是指注重对知识的认知程度、教学内容的更新换代程度以及学习情境的建设程度。即教师应该采用不同的方式设计符合学生认知的教学情境，在教学内容中加入符合时代发展的互联网金融知识，从根本上提升教学的整体质量。

3.2 从教学内容设计角度进行分析

教师在进行线上教学课程设计工作时需要对许多的因素进行考虑，同时还需要准备众多的内容。在进行金融理财课程设计工作时需要注重考虑三层次的结合程度，三层次主要是指线上教学与线下教学模式的结合、教与学的结合以及学习与日后工作的结合。同时对教学内容的设计工作也可以从不同方面进行，其中包括：学习环境、学习资源、学习评价、学习小组、学习工具以及学生活动六部分。

3.3 从教学模式设计角度进行分析

教师在确定教学设计的基本内容以及思路之后需要进行四个阶段的教学模式设计工作，其中包括：①准备阶段（在线上进行，将教学所用的PPT 以及相关的视频材料上传至SPOC 平台中）；②课前学习阶段（在线上进行，学生在教学前对相关的视频以及案例进行线上的学习工作）；③线下教学阶段（在线下进行，教师在线下对相关的知识点进行深入地讲解，对学生遇到的难题进行充分地解答，与此同时学生成立学习小组进行自主地讨论与交流学习）；④课下反馈考核阶段（在线上进行，采用教师与学生共同考核的模式，注重教学过程与结果考核的有机结合）。在这四个环节中准备阶段是进行高效教学的基础，教师合理运用SPOC 平台上传相关的教学内容，建立丰富的教学资源库是进行高效线上教学的关键。教师还应该明确基于SPOC 的互联网金融理财课程考核工作的特殊性，其注重的是对学生的形成性成绩以及学生之间的互动进行考核评价。教师可以在后台对学生的学习进度进行全面的掌握，同时还可以自行设计题目对学生的实际学习情况进行测试。

4 结语

综上所述，基于SPOC 的互联网金融理财课程是时代进步的产物，其能够有效促进从以教师为中心向以学生为中心的教学理念的转变进程，通过合理运用互联网技术进行小规模限制性在线教学，能够有效突破传统教学模式的局限性，从学生角度进行教学创新与完善工作，提高课堂教学的整体效率。