新课程下小学生英语自主学习习惯的培养

⦿王 亚

在小学英语传统教学模式下，教师将所要学习和掌握的英语知识详细地整理出来，让学生被动地接受和学习，缺少学生自主探究的环节，进而降低学生对英语知识的灵活运用能力。教师优化英语课堂教学环节，以任务驱动的方法引导学生参与到自主学习中，并鼓励学生课外自主积累和拓展，达到事半功倍的英语课堂教学效果。

一、激发自学意识，奠定英语学习习惯培养基础

在小学英语教学环节中，学生心智不成熟，兴趣是学生最好的老师，是推动学生自主学习习惯形成的主要动力，教师为学生创设趣味性、生动性的自主学习情境，以兴趣激发学生的自主学习意识，将英语学习当作是一种享受、一种愉快的体验，而不是一种负担，达到理想的英语课堂教学效果。

在英语词汇的教学中，单词的学习和背诵是一项枯燥、繁琐的过程，教师借助多媒体教学设备，以具体的图片、视频向学生清晰、直观地展示英语词汇的含义，加深学生的理解和认知，并有效地提升学生的学习效率。比如，在动物“小狗dog、小猫cat”等词汇的学习中，教师向学生展示可爱、栩栩如生的动物图片，吸引学生的注意力，并将其与简单的英语句子相结合，如I like the dog，让学生自主学习、掌握基础的英语句式，完成英语课堂教学目标。同时，教师引导学生在其他词汇的学习中，从现实生活的角度开展联想，运用其造句，激发学生的自主学习意识，推动学生由被动学习转变主动学习，形成良好的自主学习习惯。除此之外，教师结合英语课文内容，创设具体的教学情境，活跃英语课堂教学氛围，维持学生自主学习的积极性。

二、创新教学模式，优化英语学习习惯培养指导

在小学英语教学课堂上，若教师将课堂全权交给学生，由于学生自我约束能力的不足，无法保证学生学习的质量。所以，教师创新英语课堂教学模式，对学生自主学习环节设计合理性的学习目标和要求，促进学生掌握高效的自主学习方法，提升英语课堂教学有效性。

在小学教材“Public signs”课文的教学中，教师结合学生的英语阅读理解能力，为学生设计难度适宜的问题，以问题引导学生自主学习的方向，比如“How many signs do they see?”、“Where are these signs?”、“What do they mean?”等，让学生明确自主学习的目标，针对性地开展英语课文自主阅读，详细了解课文内容，并以小组合作探究的方式对问题进行解答，提升学生对英语知识的运用能力，如“keep off the grass”标志出现在草坪上，告示人们不要随意践踏草坪，保护自然环境。同时，教师引导学生自主学习并不停留在课文内容表面，对课文中所运用的英语词汇、固定词组、句式等基础知识进行提取和整理，推动学生自主积累和拓展英语知识面。当遇到难以理解的英语句子时，引导学生善于思考，借助相关学习资料进行分析，而不是依赖教师的讲解，培养学生知识学习的主观意识。最后，在课堂讲解中，教师引导学生认真听讲自身不确定的知识点，对自身的想法和思维进行验证，并课下自主复习和巩固，形成完善、高效的自主学习习惯。

三、拓展课外内容，丰富英语学习习惯培养范畴

在小学英语教学环节中，学生自主学习习惯的培养是一项长期的教学任务，并不是一蹴而就的，仅仅依靠有限的课堂时间是远远不足的，教师引导学生结合自身的兴趣爱好，自主拓展英语学习内容，培养学生灵活运用自主学习模式。

在具体的教学过程中，教师将拓展学习与复习巩固环节相结合，增添英语知识的联系性，推动学生有效地展开自主拓展。比如，当学习完一篇英语课文之后，教师引导学生以在脑海中“放电影”的形式回忆英语课文中的主要内容，对自身所掌握的英语基础知识进行复习，为了避免学生复习的片面性，组织学生以交流的方式将课堂所学内容过一遍，提升课堂学习的质量。然后，学生从其中寻找自身感兴趣的地方，以其为中心收集相关资料，开展自主拓展学习，保持学生课外学习的积极性。比如，在一篇英语故事的学习后，对其故事情节非常感兴趣，自主展开类似英语文章的阅读，拓展自身的英语知识面，同时将自主学习方法落实到实践中，潜移默化地提升学生的英语综合能力。除此之外，教师结合学生的兴趣爱好，为学生推荐难度适宜的课外读物，引导学生利用课余时间自主阅读和学习，逐步提升学生英语阅读理解能力，并以做笔记、标注的形式记录自身思考的内容，构建高效的小学英语教学课堂。

总而言之，在小学英语教学课堂上，教师以教材内容为中心，从学生的兴趣爱好出发，创设形象生动的英语课堂教学情境，激发学生自主学习的意识，让学生感受到英语知识探究中的乐趣，推动学生自主学习习惯的形成，同时合理运用任务驱动教学模式，保证学生自主学习的质量，并逐步拓展和延伸英语自主学习内容，促进学生英语综合能力和核心素养的发展。