基于BYOD模式的初中数学作业分层的研究*

彭学娟

(山东省淄博桓台县起凤中学 山东 桓台 216407)

前言

近几年由于课程改革的推动，我国中小学在课堂教学上发生了很大的转变，以往课堂教学方式多是以教师为中心满堂灌，现逐渐转变为以学生为中心的探究式和合作式教学，课堂氛围变得更加生动活泼。

1.基于BYOD的初中数学教学中作业分层的意义

BYOD是Bring your own device的缩写，通常翻译为“自带设备”。BYOD最先起源于IT企业，而学校情境中的BYOD就是让学生自带设备(平板电脑)进入学校，并用这些自带设备参与课堂学习，这种教学模式成为一种社会发展的历史趋势。基于BYOD模式的数学作业分层教学具有以下意义：

1.1 实现因材施教和个性化教学，使每一个学生得到最大空间的发展，尝试对作业、练习等进行分层，在BYOD模式下进行数据分析，针对不同的学生采用不同的练习题及作业，作业、练习的内容要求精练化、精准化，提高作业的“质”，结合课堂内容进行筛选，要兼顾到作业的典型性、系统性和全面性。

1.2 激发学生学习积极性，基于BYOD模式的数学作业分层教学的实施，注重巩固提高A层次学生基础知识，使他们能够独立解决一些简单问题，激发A层次学生对B层次作业的期待感与积极性；注重提升B类层次学生数学能力，使他们全面思考解决中等难度的作业。注重拓展C层次的学生数学应用能力，使他们能够在难度相对大的数学作业中不断强化和提高自身的解题能力与解题效率。

1.3 实现精准分层，利用平板教学分析，操作后台会自动分析不同的学生在课堂上运用“一对一”终端设备在学习时出现的薄弱环节、未掌握的知识，然后针对每一个学生在A、B、C三组内重新组题，形成定向靶标，定向推送。

1.4 促进学生共同进步，在BYOD模式数学分层教学模式下，教师会考虑作业是否与课堂教学内容相匹配，对于基础薄弱的学生来说，在主抓基础题目的前提下，偶尔给这个层次的学生布置一些稍微有些难度的题目，实现该层次学生的突破发展；而对于基础较好的学生来说，也不忽略对学生的基础要求。

2.基于BYOD的初中数学教学中作业分层的优势

2.1 丰富的教学资源。平板的云平台中心存放大量丰富的教学资源，如图片、视频、微课、动画素材、各地区中考真题、模拟题、各种课本的PPT、教案、学案、练习题、学案、测试题等。老师经过筛选，把丰富的教学资源补充到自己现有的教学资源里。

2.2 平台的反馈更及时。优学派平台能够达到很好的及时反馈效果。学生们特别乐意看到自己成果得到展示，并积极地向大家分享自己的学习成果；同时对于学习过程中出现的错误，其印象也更为深刻。

2.3 及时掌握学生的学情。教师通过平板推送分层练习作业，学生通过平板提交练习，平台会给教师呈现很多直观的数据，只要能连接到网络，就可以随时随地查看和批改学生的作业，为教师在批作业方面提供便利。

3.基于BYOD的初中数学教学中作业分层策略

为了更好的分析初中数学分层作业的策略，本文结合因式分解教学案例进行分析。

3.1 作业分层的方法。在实施平板作业分层教学时，教师要根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、思维水平、学习成绩的差异，结合初中生年龄层的心智特征，按照《新课标》的要求，大致将学生划分为以下三个层次：

A层次的学生数学基础相对比较差，独立学习数学比较困难，不喜欢钻研，能在教师帮助下掌握课本基本内容，完成基础题型的。B层次的组同学属于自制力较强，基础一般的学生，有一定数学基础但是不够扎实，思维能力不够强，但经过老师点拨能独立完成习题。C层次学生是学习成绩好，爱动脑思考，积极回答问题，基础扎实的学生，接受能力强，学习积极主动，有较强的分析解题能力的。

对学生进行分层时，应该了解到学生自身的想法，应该取得学生及家长的沟通理解，使其明白划分学习层次并不是歧视学习差的学生。

3.2 分层作业教学目标及案例。

A层次学生教学目标：指引学生提公因式法把多项式分解因式，学会如何找到一个多项式的公因式；初步掌握提公因式法，并能解决一些简单的因式分解题。

B层次学生：在A层次学习目标基础上，培养学的利用提公因式法分解因式的兴趣，引导学生对同一个题两次提公因式法进行因式分解。

C层次学生：在B层次学习目标基础上，培养学生利用提公因式法，进行简便运算，进一步让学生体会因式分解的价值，提高运用因式分解解决问题的能力。

3.3 分层作业评价。教师借助优学派的后台反馈的数据信息，随时掌控不同的学生在课堂上运用“一对一”终端设备在学习时出现的薄弱环节、未掌握的知识及出错率，然后针对每一个学生在A、B、C三组内重新组题，形成定向靶标，定向推送。

对学生作业的评价应该遵循学生的个别差异，学生都希望受到老师的表扬、鼓励，作为老师要不吝啬自己鼓励的语言，对于A组学生，要多鼓励，要让他们有信心，并且能更好的更正确的对待自己的成绩，对于B、C组学生，老师要肯定他们的成绩，同时让他们正视自己的不足，进而改变自己。

总结

总之，在初中数学教学工作中，老师要采用因材施教的教学方法，尊重每位学生的个性化成长，结合优学派智慧课堂，改变传统布置作业的方式、内容，优化作业布置方式，有针对性的布置作业，提高作业效率。所以，作为教育工作者，应该进一步发掘平板电脑在数学教学中的潜力。