合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用

江苏省苏州工业园区娄葑学校 林 玲

合作学习是一种通过学生之间、学生与教师之间进行互帮互助的学习模式，教师在语文阅读教学中运用合作学习可以促进学生之间的情感交流，提高学生的学习积极性。在实际的教学中，教师要结合学生的实际情况进行教学策略的安排，对于合作学习的策略在进行教学时的运用方法也应该注意，做到以学生为主，合理运用合作学习模式，促进学生全面发展。

一、创建合作学习环境，激发学生积极性

兴趣是学生进行学习的主动力，学生只有对一件事产生兴趣，才能够积极地进行学习或者探索。学生只有对阅读产生兴趣，才会更加自觉地参与其中。在进行语文阅读教学时，教师要合理地运用教学资源，进行合作学习环境的创设，使学生处于切实的环境中，感受阅读的力量，进而激发学生阅读的兴趣和积极性。在运用合作学习方法时，教师应该以学生的兴趣、爱好、可接受的范围为基础，科学合理地划分学习小组，教师还可以通过设计有趣的游戏，加强学生之间的联系与沟通，使每个学生都能够积极地投入到阅读学习中。

例如，在《为中华之崛起而读书》阅读时，教师可以对学生进行分组，让组内的学生按照角色扮演对课文进行阅读，使学生深刻感受文章中每个角色的个性。通过角色之间的对话，学生能够准确地对课文中的人物感情有更加深刻的理解，也可以加强学生之间的情感交流，提高语文阅读课堂的教学效果。

二、明确学习目标，加强合作学习

由于小学生的年龄特点和身心特点，他们对阅读的内容有理解不到位或者理解不全面的现象。每个学生都是独立的个体，每个人的能力都存在一定的差异性，理解的程度也各有不同。因此，教师在进行合作学习教学之前，应该对每个学生进行全面的认识与了解，按照学生的特点设计合理、恰当的学习目标，确保每个学生都可以融入到合作学习中，通过小组讨论，加强学生对阅读内容的理解。

在每次阅读讨论结束之后，每组都应该推选出一名同学，对本次讨论的内容进行总结，并与其他小组的同学进行分享，随后教师和其他小组共同为这个小组进行打分、评价。通过发言、评价等，促进学生的合作能力和竞争意识，进而提高阅读的教学效果。

例如，在《观潮》的阅读教学时，教师可以设计一些相关的问题，引导学生进行阅读。例如，请学生通过阅读对江潮来时的情境进行语言描述，或者要求学生在进行阅读的同时，对作者描写的场面进行想象，进而激发学生的兴趣。当教师对于教学的目的进行明确之后，学生带着目的进行阅读，能避免阅读课形式化，进而提升阅读课的教学效果。

三、尊重学生主体地位，提升合作学习效率

学生的理解能力受到成长环境、课外阅读量以及个人的理解能力的影响。对于小学生来说，有些阅读资料对于学生来说具有一定的阅读难度，尽管通过小组合作学习，阅读效果也不能达到理想的程度。因此，教师要适当地参与到阅读中，在学生阅读遇到困难时，给予适当的帮助和引导。同时，在进行阅读时，教师还应该深入参与到每个阅读小组中，对于小组中遇到的“疑难杂症”进行归纳，在课堂中进行统一的讲解，使每个学生都能很好地理解并解惑。通过为学生解答疑问，提高合作学习的整体效率。

例如，在《七月的天山》教学时，学生对于文中新的写作手法从未接触过，学生刚刚接触之后，不会运用这一方法。这个时候，教师就要对学生进行指导，向学生进行详细的介绍，通过举例子等方法使学生进一步理解与掌握，进而使学生在进行文章写作的时候运用这种移步换景的写作手法。教师在恰当的时间出现，对学生进行解惑，有助于学生进行深度的学习，进而感受合作学习的愉快之情。

阅读教学是为学生的理解能力和以后的深度学习奠定基础，教师在教学中应该运用多种教学方法，使学生认识到阅读的重要性。合作学习的广泛运用在一定程度上可以培养学生的团队合作能力、人际交往能力以及思维能力。因此，在教学中，教师要尽可能地为学生创设舒适的阅读环境，增强学生的阅读合作学习能力，进而提升阅读课堂的教学质量。