绘本助力 让小学英语口语课堂“燃”起来*

⦿殷 君

英语原版绘本的结合，打破了固有知识点呈现形式，将知识储备输入变得更为直观、生动，由此教学效率大大提高，学生的参与积极性与思维发散度也随之“水涨船高”。本篇，笔者从“情景导入——沉浸式话题探究，故事重述——创造性思维拓展，文化渗透——模仿式表达提升”三大角度入手，浅析如何在绘本的助力下，点燃小学英语口语课堂。

一、情景导入——沉浸式话题探究

处在小学阶段的孩童，专注力尚待提高，他们的感性认知仍然高于理性认知。绘本的加入，则为导入环节的情景创设提供了更为生动、新鲜的素材，更有助于牢牢吸引学生的注意。同时，学生在迸发的阅读兴趣之下，还将激发主动思考与话题探究。作为引导者的教师，便可以根据学生的疑问点与好奇心，提出相应的口语训练主题，学生“口脑合一”，便可言之有物。

为了贴合五年级上册 Unit 3 Our animal friends的教材内容与情节重点，教师在Sound time，Culture time & Cartoon time引入了Just be yourselves的英文原版绘本辅助阅读延伸与口语拓展。在导入环节，教师以多媒体素材为媒介，引导学生一步一步开启对绘本的认知，并在教师层层推进的问题铺设下，开启思路，产生想法，纵情表达。如下：

Step 1 Enjoy a short flash：It’s okay to be different.1.Greet each other.2.T：Do you have an animal friend ? Do you like …What do you like ?

Animals are our friends.Some of them live in the forest.What’s in the forest?(Talk about the things in the forest.)…

二、故事重述——创造性思维拓展

故事重述，是一个思维建构、重塑与输出的缜密过程。在小学英语口语教学中，教师可以运用这一方式，最为直接地激励学生通过学习之后进行理解、回忆、组织与表达。值得注意的是，教师不必要求学生一定要按照原文进行重述，而是要尊重、鼓励学生用自己的表达方式将自己独特的理解说出来，打造属于自己的认知图腾。绘本的故事性很强，又具有语言简单、逻辑清晰的特点，学生在阅读的过程中，思维充分被打开，这也将为他们后续的创造性表达奠定了基础。

在五年级上册Unit 3 Our animal friends，我们加入了英文绘本Tadpoles Look For Their Mommy辅助教学。学生们通过自主阅读与教师引导，对“小蝌蚪找妈妈”这一故事有了进一步的理解，并掌握了Tadpoles，frog，stomach等新鲜词汇。当我们要求学生进行故事复述时，他们便用自己的方式进行回顾。尽管语法、发音并不严谨，但经过一系列的思维过程，学生所描绘的故事情节相差无几，甚至还加入了个人情感，更有趣味、更有特色。

三、文化渗透——模仿式表达提升

英语原版绘本，表达地道、情节有序，学生在连贯的图画辅助之下，不仅可以轻松阅读，还能学到正宗的英语表达。他们在有意或者无意的注意之下，实现了对句式搭配、表达习惯及西方文化的认知与模仿。教师可以以绘本及其模仿表达为跳板，撬动学生对跨文化交际的探索与热爱，有效规避中式英语表达的错误方式，同时却还能在了解更多外国文化的同时升华个人对祖国、对母语的真情实感。

五年级下册Unit6 In the kitchen(Culture time& Cartoon time)希望学生正确理解、朗读Cartoon time故事，并能读懂故事其中的趣味并会表演，同时还能了解东西方文化中使用餐具的差别。为了增加趣味、加深印象，教师在Culture time步骤，加入了Eat Your Dinner的绘本展示。

Step 2 Culture time T：Look at the little girl.What is she eating with? S1：She is eating with chopsticks.T：What about Bartholomew? S2：It is eating with a knife and fork.T：How to place the knife and fork? Let’s have a look.And what do these people eat with?

教师从上一环节的插图自然引入到文化板块，并结合绘本，演示了西方国家使用刀叉的方式。T：Eating with chopsticks，easy or difficult? S1：I feel easy，because… S2：I feel difficult，because…T：But to foreigners，they are too difficult.You are smart，we should be proud of ourselves.

学生从自己的已有经验与西方人使用筷子对比，并模仿绘本中角色的表达方式，结合自己的想法，形成自己的观点，同时体会情感，树立自信，为自己感到骄傲。

绘本融入口语教学，应当紧紧把握“以读为先，以图为辅，以文为线，以说为主”的原则，让学生的学习沉浸进去，让他们的思维飞扬起来，这样开口说出来的对话与独白才能真实有力。教师切忌模糊焦点，以至于让语法讲解与单词识记占用学生太多的口语训练时间，而是要真正让课堂学习的主动权真正交付给学生，让绘本这把“宝剑”切实成为学生们的“利器”。