快乐体操发展的哲学思考与内容探索①

季彦霞 杜传喜 张艳玲 李建华 张胜衿 王以琪

(1.河北体育学院 河北石家庄 050041;2.武汉体育学院研究生院 湖北武汉 430079;3.河北师范大学 河北石家庄 050000)

内因是事物发展的根本原因，目前，我国体操事业的发展面临着亟待突破的困境，快乐体操诞生于体操项目突破发展困境的内生动力。而快乐体操发展过程中也遇到了阻碍因素，从哲学的角度思考快乐体操发展中的问题及路径，对快乐体操的发展具有重要指导意义。该研究通过对快乐体操产生与发展系列问题的哲学思考，尤其针对发展过程中遇到的矛盾进行深入剖析以寻求解决办法，探索快乐体操发展路径及创新内容，为建设体育强国服务。

1 快乐体操产生与发展的历史思辨

1.1 快乐体操的缘起

体操有着悠久的发展历史，经历了原始社会的古老起源、近现代体操概念的逐渐清晰、1949年以后的迅猛发展。我国竞技体操在世界体育体坛与美国、日本、俄罗斯等国家比肩齐声，辉煌发展近40年，竞技体操强国之称名副其实。如今竞争力下降，整体发展不均衡[1]；体操曾是学校体育的主要内容，对促进青少年儿童身心健康、全面发展有着重要意义和价值，如今逐渐陷入困境，体操教学内容淡出学校体育教学，一些体操器械逐渐在学校体育教学场地消失[2]。

创新是事物发展的生命，体操要发展必须有创新的理念和内容。面对体操项目的发展困境，2014年，国家体育总局提出并推广快乐体操。顾名思义，快乐体操就是让参与体操活动的孩子能快快乐乐地进行玩耍和锻炼。不像竞技体操那样追求竞技性，其教学内容注重趣味性和娱乐性；其教学方法体现灵活性和多样性；其锻炼过程讲究游戏化和自觉性；其器材设备确保安全性和多彩性；其教学结果以人为本，因人而异，量力而行[3]。快乐体操的诞生赋予了体操快乐理念和元素，趣味性地引入对学校体操发展有重要意义[4]。

1.2 快乐体操发展过程中矛盾转化

快乐体操的发展表现出了一些积极的影响，也出现令人担忧的问题，表面看来单一的俱乐部推行模式；内容不能满足所有年龄段儿童、青少年群体需求，且对场地器械要求较高，难以满足学校体操课程需求；师资不足等方面的问题。产生这些矛盾深层次的原因是以对快乐体操价值认知为基础的目标定位需要更加明确、准确。应当从事物运动发展，矛盾转化的角度认识快乐体操发展过程中遭遇的问题。

快乐体操提出的逻辑起点是竞技体操发展的运动员后备人才不足的瓶颈导致的竞技体操成绩下滑，目标在于扩大体育人口，建立体操发展新模式。这是符合在当时面对发展中的矛盾，针对具体问题，具体形势的目标定位。但是，进入新时代，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这种矛盾的转化要求体操必须将自身的发展与社会矛盾的发展联系起来，站在更高的高度看待快乐体操项目的发展，目标定位也应随之变化、发展。因此，新时代快乐体操发展过程中的主要矛盾、根本问题应是快乐体操在新形势下的价值取向及目标定位的问题。

2 快乐体操发展的哲学思考与路径探索

2.1 快乐体操发展的整体思路

用马克思主义唯物辩证法原理，来认识和分析快乐体操产生和发展过程，有利于正确把握快乐体操发展的总体方向，以及所要达到的目标，少走弯路。首先要认识到，事物发展是前进性和曲折性的统一，快乐体操发展道路总的趋势是不断前进的，发展过程中的曲折，遭遇的矛盾正是它发展向前的动力，是前进的必经途径。在快乐体操发展的不同时期遇到的矛盾是在不断转化的，要善于抓住重点，集中主要力量解决主要矛盾。还要认识到，事物的联系具有普遍性，事物之间存在因果关系。任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的；任何事物与周围的其他事物相互联系着。体操的发展是一个整体，竞技体操与大众体操是相互联系的，快乐体操的发展与新时代矛盾的发展、转化也是紧密相关的。更应认识到创新是发展的生命，从发展路径与内容上进行创新设计。应做到如下几点。第一，完善顶层设计。在推广的初期要加大政策力度，应与教育部门联合，将快乐体操内容测试融入教育部门的升学考试，比如借鉴上海经验，将快乐体操纳入中小学及幼儿园课程教学内容设置；另外，应开展形式多样的比赛等推广形式。第二，明确价值取向，找准目标定位。“价值”是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的哲学范畴，是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义[5]。快乐体操以其项目优势具有广阔的发展前景，是快乐体操创新发展的价值支撑，体操的价值毋庸置疑，欧美国家有一种理念，即把孩子的身体发育、身体素质分成33个要素，比如力量、速度、耐力、柔韧性、协调性等，体操和游泳是覆盖这33个要素最多的2个项目。而由体操派生出来的快乐体操除了具备体操本身所具有的功能和价值外，还具有独特的趣味性及娱乐性[6]。

新时代，随着社会矛盾的转化，快乐体操的价值取向应以人民的利益为出发点，以满足人民的需求为目标，将快乐体操目标从为竞技培养人才转变为增进身心健康提高国民素质，表现为促进人的全面发展，提高生命质量，重视通过快乐体操的发展培养人的体育素养，形成体育文化，利于整个民族未来的发展。

2.2 快乐体操发展路径探索

2.2.1 校园化发展

校园是是快乐体操发展的主阵地，面对我国青少年体质下降的现实，快乐体操具有促进青少年健康的优势项目特征，要努力为提升青少年体质健康服务。目前快乐体操校园化的阻碍因素包括政策支持的缺乏、内容的不完善、器材昂贵及师资不足。因此，快乐体操校园化发展要做到以下4点。一是进行创新设计，在内容方面进行补充完善。二是在器材设计方面，要克服器材昂贵的现状，考虑学校的财力承受能力，尤其是经济欠发达地区的学校财力。三是在教学方法、教学评价等维度也要进行创新设计，如引入情境教学法，完善评价主体、改革评价方式等，以培养学生体育学科核心素养，而适应学校体育改革的需求。四是加强快乐体操师资的培养，改善目前快乐体操师资及教练员的培训费用昂贵的现状。

2.2.2 社区发展

社区是全民健身的主要场所，快乐体操要普及发展，进社区是必要的路径选择。一是加大社区快乐体操器材、设施的建设。二是加强宣传，使人们正确认识快乐体操，转变大众对体操的认识，让更多的人勇于尝试，并喜欢上快乐体操的锻炼方式。

2.2.3 产业化发展

产业化发展道路是快乐体操的发展方向。体育产业既是体育强国建设的重要领域，也是国民经济的重要增长点，快乐体操应以市场化的需求为导向，创新发展。一是重点培育市场主体，加大对快乐体操经营组织的鼓励、支持与扶持力度，使其迅速成长起来。二是扩大产品供给，为消费者提供多样化、个性化、有价值的产品及服务。三是多种途径引导消费，增加消费者的积极性和主动性，激发需求，重视体验。

3 快乐体操内容创新

全国快乐体操比赛项目均为团体项目，内容包括接力通关赛、器械比赛、集体自由体操比赛、创意搭建比赛、健康家庭比赛。国家体育总局体操运动管理中心和中国体操协会联合颁布的《快乐体操等级锻炼标准》针对3～12岁少年儿童规定了集体自由操和器械项目内容，共分为10个等级,基本为男女共用[3]。

快乐体操内容设计不完整影响了其可持续发展，只针对3～12岁年龄设计缺乏合理的理论依据。内容设计应与人的发展相适应，贯穿每一学段，应根据各个年龄段技能培养目标，设计具体的内容，为项目教育一体化体系建设打下良好基础，促进快乐体操的发展。目前，内容“不像竞技体操那样追求竞技性，而注重趣味性和娱乐性”的定位也有失偏颇，需要进行创新设计。

补充13～15岁《快乐体操等级锻炼标准》内容设计，且在器械项目上进行男女分项设计。快乐体操只针对3～12岁年龄段进行内容设计缺乏合理的理论依据，从技能掌握角度看，初中阶段是技能掌握提高的重要阶段，补充13～15岁年龄段快乐体操内容设计，可以保障学生坚持项目规范系统的学习，有利于熟练掌握技能，培养健康行为，使体操技能转化为人的终身体育技能，同时有利于体教融合人才培养战略的实施。从人的身心发展规律看，3～12岁《快乐体操等级锻炼标准》大部分项目内容为男女共用的设计，基本符合人体生长发育特征，然而随着年龄增长，13岁以上学生进入青春期，性别特征日趋明显，且运动能力发展显现较大差异，因此，动作男女分项设计十分必要。

针对16岁以上年龄阶段学生，在男女分项的基础上增设个人项目，并且增设各项目个人自选动作比赛，以保持竞技性，有利于体操人才的选拔和培养及体育品德教育。团体项目有自身优势，但不利于青少年展现个人能力，经过9年义务教育，到了16岁以上，如果能够坚持系统学习，能力强的学生技能应处于高度发展阶段，增设个人项目及自选动作比赛可以为成绩优秀者提供更高的发展平台，有利于体教融合的深化实施，有利于促进运动员培养体制改革，同时通过竞技性内容可以培养学生的拼搏进取精神。

4 结语

快乐体操的诞生是体操突破发展困境的新思路，是中国体操运动发展的最新领域和形式，随着社会矛盾的转化，快乐体操要走校园化、社区化及产业化发展的多元路径，内容上应进行补充完善，进行创新设计以适应新发展。