ESA教学模式在大学英语阅读中的应用

王佳音

(福建师范大学外语学院，福建 福州 350007)

一、引言

学科核心素养是学科育人价值的重要体现，而英语学科核心素养包括四大方面，即语言能力、学习策略、文化意识和思维品质。阅读是大学生语言学习的重要投入，在阅读的过程中，学生能够输入大量的英语词汇，学习一些复杂的英语结构，为外语学习打下坚实基础。同时，学生能够学习相应的西方文化，并通过阅读活动不断提升自身的思维品质。英语阅读对于大学生核心素养的培养意义非凡，也是判断学生英语水平能力的重要标准。然而，随着教学观念的不断改进，英语阅读教学仍存在着诸多不足。不少大学教师将英语阅读教学等同于语言点教学，而忽视了对文章内容的解读，从而导致学生对阅读逐渐丧失信心，失去兴趣。

为改变这一现象，不少学者提出了与英语阅读相关的创新教学模式。根据Harmer的学说，倘若有适当的语境，一门外语便具有易学性。因此他提出了“参与(engage)—学习(study)—激活(activate)”(简称ESA)教学模式。这种教学模式极具灵活性，以学生为主体，关注学生的需求。

二、ESA教学模式的含义及分类

Harmer于 2000年在其著作How to Teach English当中首次提出了ESA教学模式，该模式主要由三个要素组成，即参与(engage)，学习(study)和激活(activate)。

参与(engage):该要素要求教师在教学过程中激发学生的兴趣，调动他们的情感。能够激发大学生课堂兴趣的活动或素材包括游戏、音乐、影像等。

学习(study):课堂中学习活动主要聚焦于语言是如何构建的以及信息是如何传递的。大学生在学习语言时拥有各种各样的方式，但是无论他们如何学习一门语言，语言的构造和信息的传递都是学习的重点。

激活(activate):该元素旨在使大学生尽可能自由地使用语言进行交流，英语阅读教学的最终目标是让他们在给定的语境下适当地使用语言。典型的激活练习包括角色扮演、辩论和讨论。

与传统的英语教学模式相比，ESA教学模式更具合理性。投入是大学生整个英语学习过程中的关键步骤。只有当学生投入到阅读教学相关的话题当中，他们才会对阅读教学产生兴趣，从而为接下来的阅读课堂顺利开展做好准备。倘若整个课堂是以教师为导向的，那么对于大学生所学语言的激活往往会被忽视。在英语学习过程中的活动都应当为他们灵活自由地使用语言打下基础，这也体现了该教学模式重视交际的特点。

ESA教学模式可以以不同的方式进行呈现，教师在上课时，可以根据学生的学习需要以及实际情况对教学步骤进行调整。因此，基于ESA教学法的三种要素，呈现出三种不同的课堂教学模式，即直线型、反弹型和杂拼型。

直线型是一种较为规矩的线性课堂教学模式，首先教师通过播放视频等方式激发学生的学习兴趣，学生再通过教师指导学习语言，最后学生通过相应的产出活动使用语言。

为了避免学生对直线型课堂模式产生厌倦，反弹型教学模式则允许教师调整课堂活动顺序，使课堂模式不再墨守成规。在课堂开始时，教师通过一系列活动帮助学生参与相关话题，产生兴趣，然后教师设计一些活动让学生尝试使用语言而不是学习新的知识。在这个过程中，教师能够发现学生使用语言过程中所犯的错误，归纳出学习的重难点以及学生的学习需求。在相应的指导学习后，教师为学生提供背景，让他们重新激活他们的语言知识。

在不少课堂中，高校教学活动往往不像上述两种课堂模式那样极具规律性，教师根据自身需求对教学活动进行复杂的调整，而当各个阶段的活动形成一个个集合体时，这样的课堂模式便是所谓的杂拼型。这种课堂模式往往适用于水平较高的英语学习者，它平衡了英语学习者学习和应用之间的关系，具有较强的灵活性。

毫无疑问，适合所有情况的通用教学法根本就不存在，但是ESA教学法为英语教学提供了极大的灵活性和巨大的发挥空间，从而提高了英语教学效率。

三、基于ESA教学模式的阅读教学案例分析

下文以新视野大学英语第三版读写教程第一册Unit 4“Who's a hero these days?”为例，分析此教学模式的应用。首先在投入(engage)阶段，高校教师展示漫威系列电影中的人物，引出与“英雄”相关的话题。漫威系列电影在学生群体中广受欢迎，因此贴近大学生的生活，迎合他们的喜好，能够有效地提升他们的学习兴趣和投入度。在激发学生的兴趣之后，通过提问“Who is the greatest hero in your mind?”调动起学生的背景知识。

在该过程中，教师通过图片、影像等要素极大地调动学生的兴趣，并逐步引导学生进行深入的思考。学生的情感与思维在课堂中被调动起来，便能够提升他们的课堂投入度和参与度，形成对文章内容的阅读期待，激发他们积极探索的精神。

在学习(study)阶段，学生对文章进行略读、细读与思考。学生先粗略浏览文章的内容，获取文章大意。在细读时，教师主要引导学生对文章的内容进行梳理，找出相关的信息。在梳理完这些重要的信息之后，教师可通过让学生绘制时间轴来梳理文章事件的发展顺序，让学生对课文内容进行更进一步的了解。

另外在大学生思维品质的培养上，教师可设计一些问题让学生进行深入思考，培养学生的思辨能力和创新能力。此外，教师还可问学生中国是否也有这样伟大的领袖带领我们取得民族解放，让学生进行中外历史文化的对比，形成对比思维，帮助学生在学习过程中树立正确的历史观，让学生的文化意识和思维品质都得到相应的提升。

在这个阶段，教师将学生的阅读和思考进行结合，形成良好的学习活动，学生在这个过程中获得有效的语言输入，搭建起思维支架和情感支架，在整体的学习过程中，学生思维积极活跃，也对文章进行深刻的理解，做到真正的学习。

在激活(activate)阶段，教师以口头和书面的形式进行产出，教师让学生基于制作的时间轴对文章内容进行复述，学生在复述过程中锻炼了口语表达能力并且能加深对文章内容的印象。

四、学生对于该教学模式的反馈

在本堂课结束后，教师对学生进行了相关的调查，绝大多数学生接受并且喜欢ESA教学模式。他们认为该课堂中的活动多样且能够激活自己的学习兴趣。但是也有小部分学生认为，这样的活动对他们并不适合，因此教师在课堂活动的设计上需要关注学生的学习需求，使教学面向全体学生。

在导入环节上，大部分学生都认为这些导入的教学活动营造了轻松愉悦的课堂氛围，但少数基础较为薄弱的学生则认为这些教学活动对他们来说仍有些难度，因此，教师的课堂指导应当贯穿于全过程。接近80%的学生认为在读前活动结束后，他们对文章内容产生了极大的兴趣。因此在该教学模式中的投入环节，教师应当根据学生的学习需求精心对教学活动进行设计，调动他们的兴趣，帮助他们形成学习期待。在学习完本课之后，学生在遇到难题时能够做到积极思考，他们的思维品质也可以逐步得到提升。总体来说，ESA教学模式对于激活学生的阅读兴趣并且帮助学生进行积极的思考具有极佳的效果。

而在阅读策略培养方面，该教学模式由于重视学生的学习需求，并且极具灵活性，极大地调动了学生的学习积极性，因此学生在此过程中积极思考，概括、推理、寻找关键信息等阅读策略都得到了相应的锻炼和提升。

五、结语

总体来说，ESA教学模式对于高校学生的阅读动机产生一定的积极影响，这样的教学模式强调在课堂教学的过程中要以学生为中心，而教师在教学过程当中应当关注学生的学习需求。另外，该教学模式对于培养学生的阅读策略也是有效的，例如预测、推理等，学生的思维品质也能进一步得到提升。中国大学生由于深受传统观念的影响，往往以教师为权威，ESA教学模式对于改变这一现象，鼓励学生思考起到重要的作用，也是符合核心素养培养的有效教学模式，值得借鉴与推广。