基于创新能力培养的应用型本科院校商务英语课程教学实践研究

单新荣

(广州应用科技学院，广东 广州 511370)

一、引言

随着互联网经济的加速发展，国家提倡“大众创业，万众创新”。2018年9月国务院下发«关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见»，提出“把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系”，促进学生全面发展，坚持创新引领创业、创业带动就业，以主动适应经济发展新常态。高等教育的发展目标之一是培养学生的创新意识和创新能力。同时，随着区域经济的不断发展，社会行业对具有创新思维和创新能力的商务人才需求亦越来越迫切。

国外的创新教育研究起步较早，发展迅速。1965年，英国创办了创业型大学沃里克大学(Warwick University)；1997年11月，欧洲创业新大学联盟成立；美国斯坦福大学是世界上最为成功的创业型大学之一。我国创新教育是在创业教育的基础上发展起来的。创新教育发展至今，并没能在大学得到完全落实，有的甚至只开设一两门创业教育课程，单纯地鼓励大学生参加创新创业竞赛活动。在«2019中国大学评价研究报告»的应用型办学体系建设成效排名中，东莞理工学院居2019年中国应用型大学第一，并且获评“广东省大学生创新教育示范学校”，其校内开设了“创新精英班”。近几年来，较多本科院校相应地建立起“创新创业学院”，但还没有形成一套系统的创新创业人才培养模式，与专业相关的创新特色成果还未形成。全国有405所院校设有商务英语专业本科，但商务英语教学水平参差不齐。根据问卷调查，可以了解到商务英语在课程教学目标、课程设置、师资队伍、实践教学、教学评价等方面存在着与创新能力培养脱节现象，师生对创新教育和创新能力认识模糊不清，创新教育没有融入专业教学体系中，课程设置少，教学方法单一，商务英语教学评价中没有学生创新能力的评价等。培养商务英语专业学生的创新意识，有利于增强学生的创新能力，提高学生的就业率及专业对口率，更好地发挥学生的想象力和创造力，为市场输送更多的商务英语应用型人才。将创新能力培养理念融入商务英语教学中，构建符合当前商务英语专业发展需要的人才培养体系，对于提升商务英语专业的人才素质，满足社会的需求具有重要意义。

二、基于创新能力培养的课程教学模式创新途径

课程是方案、计划、内容和学习的载体；教学是方法、教授活动、实施的途径，课程与教学是能力实施的具体表现。创新能力是运用已积累的知识和经验，独创性地提出新思维、建立新观念、解决新问题和创造新事物的能力。通过课程教学的培养，能够提高学生的创新能力。

本研究通过对学院外语系2016级商务英语专业238名学生进行问卷调查，根据调查结果，可以做以下探索:

(一)创新人才培养目标，注重学生创新能力的培养

为实现培养具有较强创新能力、系统掌握语言知识和应用能力、适应区域经济发展的应用型高素质人才的目标，学院在培养思路上全面落实学科交叉，使语言与经济、外贸与商务等相结合，注重学生应用能力的培养，完善学生个性化培养，深度挖掘教师潜能，注重课程教学，关注学习效果，确保应用型人才培养的质量。

根据商务英语专业的特点，商务英语专业秉持“注重创新注重与应用”的发展理念，把创新教育融入商务英语专业人才培养全过程。学院提出“语言学习能力实践、专业知识能力实践、综合能力实践”的人才培养模式。为了培养具有较扎实的外语语言基础理论、基本知识和基本技能，以及实践与创新能力、国际视野和跨文化交际能力的应用型专门人才，学院对商务英语专业人才培养方案进行了修订。修订原则是:以创新教育改革明确要求为指导，结合外语教学的特点，立足应用型本科高校的定位，培养具有实践能力、创新意识、创业精神的本科应用型人才。修订的人才培养方案突出了应用性，强调学生实践能力的培养，提出“语言学习能力＋实践、专业知识能力＋实践、综合能力＋实践”的人才培养模式。以应用型本科院校商务英语专业学生创新能力培养为核心，把培养学生创新能力作为商务英语专业人才培养目标。把创新贯穿到课程教学的每个环节，通过课程教学培养学生的语言能力、创新能力，激发学生的创业潜能。通过不同形式的实践活动，提高学生的综合技能，使学生能够将语言学习和商务专业知识学习结合起来，达到语言教学和商务内容教学融为一体，从而完成人才培养的创新性。

重视培养商务英语专业学生的创新能力和素养。创新能力包括:市场调查分析能力，特别是国内外市场的调查分析能力、商机识别及开发利用能力、国内外市场环境与经营风险评估能力、信息技术应用能力、学习能力、团队协作能力、英语书面与口头沟通能力。创新创业素养的培养首先要有思想意识，通过思政课程培养学生爱国、诚信的品格，培养学生具有高度的社会责任感；通过平台＋模块的课程体系把创新创业教育与专业教育深度融合，让学生具有较强的创业动力；在掌握理论的基础上，推进各种创业实践活动，在活动中提高学生的创新创业能力；提高学生的创业自我效能感，在创教融合的过程中，增强学生挫折承受力，培养学生的创新精神。在商务英语专业人才培养方面注重创新能力和素养的培养，提高学生的适应性，为商务英语的课程学习打下良好的基础。

(二)创新师资队伍管理方法，加强师资队伍建设

根据调查结果，得到如下数据:全系现有教职工人数60人，其中专任教师52人，正高职称4人(教授3人，译审1人)，副高职称4人(副教授3人，副译审1人)，讲师45人，28人有海外留学背景。同时，聘有多名高级职称的兼职教师。学校近三年先后派出教师到国内著名大学进行访学，鼓励青年教师带薪报考博士，为提高教师学历层次、改善教师队伍结构和提升整体教学水平创造了良好条件。聘请校外实习基地的指导教师做学生校外实习指导教师，拓宽了学生的视野，使课程教学和实践有机结合，实现以能力培养为主要目标。韩子满认为高校“解决教师职业化与译者职业化的矛盾”，要吸引有经验的人才充实教师队伍，要与翻译机构合作，为教师提供练习的机会。应用型本科办学机制较灵活，黄映秋(2018)认为应“组建教师团队”。在商务英语课程教学中，教师起着组织者的作用。为更好地完成课程教学，学校组建了教研学术团队，团队成员包括商务英语专业毕业的教师和具有企业经验的工作人员。通过团队建设进行教学的研究和学术交流。加强校企之间的合作，开展对商务英语教学方面课题的研究。教师参加各类进修、会议培训也是提升教师专业化提高的一个方面。

(三)创新人课程设置，注重学生创新能力的培养

商务英语的课程设置具有实践性强的特点，学院从课程设置上新增了“国际商务概论(英)”“英语口语实践”“中外礼仪实践”等实践能力性强的课程，以培养学生的实践能力。在语言服务国家发展的规划下，注重文化输出能力的培养。传统的外语教学目的是学习外国的先进技术和经验，针对中国对外交往不断发展，以及中国软实力建设的战略需要，增加了“中国文化概论(英)”“高级英语1”课程思政教学示范课程。为了使其能更好、更快地用于实际，在创新课程里增设了技能型较强的“职场英语”课程，对“跨境电子商务”课程进行线上学习，让学生在校内了解工作程序，及早适应工作环境。针对外教口语教学的局限性，创新性地设置了由中国教师任教的“英语口语实践”，与外教的口语教学形成互补，有效地提高学生的英语口语能力。

加强了商务英语专业实践教学的建设，构建了“一个中心、两种模式、三个载体、四个模块”的实践教学体系:“一个中心”即学生四年实践教学不断线，一年级对学生进行实践教学认知的输入，二年级课程设计(教授基础英语写作课程的毕业论文写作)，三年级校内专业实习(时间1～2周)，四年级的校外实习和毕业论文写作；“两种模式”即将学生按校内和校外两种培养模式分别进行；“三个载体”即实验教学中心、产学研实践基地、参加校外活动三个载体；“四个模块”即基础理论(如语言听、说、读、写、译等)、专业实践(如专业理论课、创业课程、毕业专业实习)、毕业综合实习、创新实践教学模块，四个模块由浅入深、循序渐进，形成一体化的有机整体。根据商务英语的特点，科学构建“语言＋实践”的理论与实践相结合的开放式实践教学模式。重构课程体系，使创新教育课程与商务英语专业课程融为一体。改变教学方法，施行翻转课堂教学，使创新意识与商务英语专业的职业岗位所需知识和技能相融合。

(四)创新课堂教学方法，调动学生学习的主观能动性

开展多种形式的课堂方法，在原有教学基础上，开设创新素养课程、专业教学技能课程(线上)、实践教学活动课程(线下)三种教学形式。积极开展课外学习，参加省、市、校级互联网＋创业大赛和创业训练等活动，参加每学期校内商务实训课的学习，暑期支教、拓展训练等课程活动。参加各类比赛、社会实践等，将实践教学的课程内容落实到课后活动的环节中，让学生在学中练、练中学。

通过线上、线下的课堂教学活动，提高学生的综合能力，使学生能够将语言学习和商务专业知识教学结合起来，达到语言教学和商务内容教学融为一体，从而完成人才培养的创新性。

改革教学手段与方法。通过广泛使用多媒体课件进行模拟仿真讲解，体现了立体、形象的教学效果。采用MOOC课堂教学，微课及翻转课堂教学。混合式教学环节在商务英语专业人才培养体系中占有举足轻重的地位，线上理论知识的学习，线下实践能力的培养，对商务英语创新能力培养起重要的作用。开放语音室，鼓励学生课后实践。参加各类课外科技创新比赛活动、专业学科比赛、全国大学生英语辩论赛、全国大学生演讲赛、全国商务英语实训大赛等。鼓励学生参加“大学生创业项目”“大学生创业训练项目”和“大学生创业实践项目”等课题的研究。

(五)创建科学的教学考核评价体系

课程设置上体现了“创新、应用”的原则，在考核方面也进行了改革，注意考核的多元化，注重学生知识应用和自主学习能力的考查。首先，根据课程的特点，对知识性较强的课程，如“基础英语”“阅读”等，采取一般形式的传统线下考试方式，主要考查学生对基本语言知识的掌握能力；对拓宽知识面、增强语言文化意识的课程，釆用小组论谈、课堂发言或书面短文等形式，考查学生的交际能力；针对实践性较强的课程，可采用形成性考核方式，平时成绩占70%，期末占30%，考查学生技能的掌握程度。在考核体系上，以教研室为单位，按课程分为不同的小组，决定考核的方式。教师可根据需要，邀请相关的教师参与本班学生的考核，以保证考核取得应有的效果。

三、结语

创新能力的培养是人才培养的一个导向，以商务英语专业研究为对象，构建适合于本科院校商务英语专业自身发展的课程体系，提高课堂教学质量，注重实践教学，完善评价方式，对于今后培养企业所需的具备创新精神的商务人才具有指导意义。通过调查和研究，建立具有商务英语特色的课程教学，提高学科的排名，更好地适应区域经济发展的需要。