基于SPOC的大学英语任务型教学模式探究

郭 丽

（包头医学院人文学院，内蒙古 包头 014040）

一、引言

SPOC是以大学生为主要受众，将课下学生自主学习与课上教师教学结合起来的一种混合学习方式，通过学生课下自主学习，来优化课堂教学效率，以期达到较佳的学习效果。而任务型教学模式也是语言类学习中经常使用的教学模式，通过设置任务、计划、报告、分析、评价、操练等任务链，来发挥学生学习的主动性来增强语言知识的学习与运用能力，该教学模式一直都广受英语教育工作者的关注，对于培养高素质的外语人才有着不可替代的作用。在此基础上，将SPOC与任务型教学模式相融合以推动大学英语教学的变革与发展，是值得探索与研究的一大重要课题，对于培养高质量、高水平的外语人才有着重要意义。

二、基于SPOC的大学英语任务型教学模式的可行性分析

（一）以混合学习理论为重要理论支撑

混合学习理论是伴随着现代科学技术而兴起的一种学习理论，由于传统学习方式与E-Learning都各自具有其优势与局限性，单一运用某种学习方式都在一定程度上限制了学习与工作绩效提升，为了摆脱这一困境，混合学习理论应运而生，充分整合学习资源，以谋求较高的学习效率。混合学习理论强调将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来，最大程度上保证学生的学习效果。

基于SPOC的大学英语任务型教学模式的构建，实际上是将SPOC与任务型教学模式进行有效结合。线上的学习资源往往是被现代教育工作者忽视的重要学习资源，其突破时间与空间限制的存在方式，能够助推学习效益达到最大化，而SPOC目前最大的弊端在于受学生学习自主限制较大与教学后续跟进不足，但传统的任务型教学模式可以帮助弥补这一弊端，完善当前线上线下相结合的教学模式，打造出一种适合当代大学生进行英语学习的全新的教学模式，这也是对混合学习理论的一种丰富与完善，扩展了混合学习理论运用的可能性，将其真正地服务于教育事业。

（二）国家政策助力现代技术与教学融合

2020年3月，我国《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出:到2022年全面推进“三个课堂”在大中小学中的应用，利用信息技术手段扩大优质教育资源覆盖面，显著提升课堂教学质量推动实现教育优质均衡发展。“三个课堂”是在现代信息技术高速发展的情况下发展出来的育人方式，是“互联网＋”教育落地实施的典型实践案例，得到国家与政府的高度关注。针对目前农村以及中西部偏远地区教育师资力量薄弱，教育水平低下的状况，国家及相关部门出台各项助推区域教育均衡发展的相关政策，以鼓励偏远地区的教育发展，期望实现偏远山区的学生与城市学生享有同等的教学资源，实现教育的均衡发展。

而基于SPOC的大学英语任务型教学模式也是在响应此号召，让普通本科、高职院校的大学生能够享受到“985、211”等双一流院校同等的师资力量，促进教育的均衡发展，用知识弥补学校底蕴的差距。SPOC在大学英语中的运用，能够帮助当代大学生在名校名师的帮助下，提升英语水平，培养高素质的社会人才，对于全面提升当代大学生的素质，有着重要意义。

（三）SPOC与任务型教学模式存在共通性

首先，SPOC与任务型教学模式的目标都是为了培养高质量的人才，为社会发展提供人才储备资源。SPOC运用能够降低MOOC学习中学生自主性不强的问题，提升大学生学习效率，而任务型教学模式的目的与此不谋而合，采用完成任务的方式在进行教学，能够使学生更切实地参与到学习中去，享受学习带来的乐趣，而不是背记知识点以应付考试，这样的学习才是有效率、有意义的。

另外，SPOC与任务型教学模式都是提倡以学生为主体的，教师在整个的教学过程中起到的是引导作用，学生才是教育教学的主体，教师在从事教学工作中要充分重视学生的能动性，根据学生的实际需求安排教学工作。SPOC正是响应这一理念，通过线上课程安排来使学生自主地获取教学知识，使学习突破时间、空间与师资的限制，以学生为主体开展教育教学工作。而任务型教学模式在大学英语的运用上，也是采取教师给学生发布任务，学生自主分组完成任务进行汇报，再由教师进行评价与总结的方式进行，也是让教师在整个教学过程中起引导作用，给学生充分的舞台展现自己，发挥自己的创造性与积极性。

三、基于SPOC理念的大学英语任务型教学模式构建

（一）教学前:分析教学需求，利用有效教学资源

为构建基于SPOC理念的大学英语任务型教学模式，在教学前教师应进行充分的教学需求分析，了解学生的需求、课程目标、社会行业需求等以安排教学任务。大学生群体是拥有着活跃思维和极具创造力的群体，学生学习方式与需求呈现多样化的特点，了解学生的学习需求，掌握学生学习的重点和难点，着重讲解、逐一突破，是当代大学英语教学过程中需要重点关注的问题。根据课程要求培养大学生英语综合运用的能力，增强大学生英语听、说、读、写全方位发展的能力，将英语语言学习运用到日常实践中去，增强其综合文化素质。同时，关注社会行业的需求，为了帮助大学生更好、更快实现就业，充分了解当代社会企业需要什么样的人才，也是教师在开展英语教学中需要了解的教学需求之一。

在教学前，教师还需要为学生选择有效的学习资源。现代互联网技术高速发展，“互联网＋教育”已经成为社会热潮，这是当代教育发展的体现，但同时课程质量水平难以辨别、“伪”名师课程在网络上屡见不鲜等现象也频频发生，这是现代网络教育监管缺失所造成的。因此，教师在进行教学工作的过程中，不仅要鼓励学生开展线上教育，同时要给学生推荐高质量的线上课程，才能达到教育资源突破区域限制实现全范围共享的形式。低劣的网络课程对于学生的成长与发展有着极为不利的影响，甚至会引导学生误入歧途，需要引起有关部门与教师的高度重视。

（二）教学中:以任务为中心开展教学，重视学生的主体地位

在教师过程中，教师选择优质的线上课程资源让学生进行自主学习，同时给学生安排适当的任务，让学生带着任务进行线上学习，循序渐进地开展大学英语教学。大学生这一群体是有着完整、系统知识结构的群体，有着属于自己独特的学习方式与自主学习能力，过多的约束反而会影响其学习的效率。在教学过程中，以任务为中心开展教学，让学生根据自身情况组队完成任务。设定一定的真实情景来进行任务的执行，不仅可以培养学生的团队配合能力，而且能够最大效率地通过任务调动学生的自主性，这才是大学教育所要着重培养的能力。而在这一过程中，学生通过任务对某一知识点进行学习与掌握后，教师与学校可以努力为学生创造一个实践运用的环境与场所，通过开展校企合作的教学模式，给学生一个运用自己所学知识的机会，并进行线上或线下的任务汇报，向教师汇报自己的实践收获、任务完成情况等，然后由教师进行评价与指点，最后在教师的帮助下对任务与实践进行完善。在这整个任务完成过程中，都是以学生作为主体开展教育教学工作，只有这样，才能让学生通过实践将刻板的书本知识变成能够熟练投入实践运用中的技能，这正是当代进行大学教学所需要培养的人才的目标。

（三）教学后:积极展开教学评价与反思，提升教学质量

SPOC的运用使教育的评价更加客观具体，评价的主体不局限于教师，同学们也可以利用这一工具进行课程评价。教师通过SPOC系统的在线评分功能要求学生进行学生自评、同学互评、教师评价等来尽可能客观地对学生的学习效果做出评价，让学生从不同的视角了解到自己在哪些方面还存在不足，及时改正，也要及时对学生优秀的地方提出激励与表扬。学生在进行学生互评的过程中，也是一次相互借鉴的过程，通过评价其他学生的任务完成情况与质量，与自己的完成情况进行对比，查漏补缺，也是一次极佳的自主学习的过程。另外，学生通过SPOC的线上评价系统，不记名地对教师的教学做出评价，对教学过程做出适当的反馈，让教师了解自己在教学过程中所存在的不足，及时做出弥补与改正，以期在以后的教育教学过程中能够提高教学质量，打造更加优秀、高效的课堂。教师与学生的互评实际上也是教师与学生相互学习的过程，教师只有通过不断完善自我，树立终身学习的观念，才能始终保持高水平的教学质量，为国家、为社会培养更多全方面发展的综合性素质人才。而学生在线上评价这一环节也能完善对自我知识整体结构的认识，不断进行补充与完善，成就高素质人才。

四、结语

大学英语教学受传统教学模式影响较深，是当代教育模式变革所要关注的重点内容。将SPOC与任务型教学模式进行深度融合，以现代科技手段打破传统教学模式的束缚，以期中国教学模式重获新生。SPOC作为“互联网＋”课堂运用的一大重要实践，充分补足传统教学模式受时间与空间限制的不利因素，将任务型教学模式的优势充分体现出来。文章通过对基于SPOC的大学英语任务型教学模式的可行性分析与框架构建，探求混合式教学的发展前景，对于推动教育变革、提升教学质量有着无可比拟的重要意义。