顺应新课程理念要求 促进差异化作业改革

杨文田

（福建省漳州市长泰县坂里中心小学，福建漳州 363900）

引 言

作业是考查教学成效、调整教学行为最常用且行之有效的方法，也是学生对所学知识进行练习巩固、深化理解、形成技能的学习过程。然而，在当前教育的大背景下，人们往往更加关注学生的成绩，片面追求升学率，导致教师不得不更多地关注学生作业的“量”，而忽视了作业的“质”，大搞“题海战术”，使学生苦不堪言。如何切实给学生减负，合理布置高质量的语文作业，应引起教师的重视。《课程标准》指出，“学生是学习的主体”，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，鼓励学生选择适合自己的学习方式。结合多年来的教学实践，笔者认为可从以下几个方面加以改进，设置差异化的语文作业，提高训练实效。

一、因教材特点差异设置多样化作业

“兴趣是最好的老师。”激发学生的兴趣，调动学生完成作业的积极性的前提是设置多样化的作业。结合所学的内容，笔者对作业设置做了诸多尝试。

例如，学习《威尼斯的小艇》时，笔者结合课文中的重点段落设置“根据课文内容画一画小艇”的课堂作业，结合多媒体设备展示和课文内容研读，引导学生比一比、说一说，看谁画得好。这样图文有机结合、对照的教学设计，不但易于引导学生深刻理解课文内容，而且培养了学生的观察、理解、表达能力，学生也学得兴趣盎然。可见，教师只要肯花心思，积极拓展教学资源，设置多种多样的作业，引导学生在玩中做、在画中做、在赛中做等，作业质量怎能不提高呢？

二、因水平能力差异设置层次性作业

现代教育理论认为，每位学生都是独一无二的个体，教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。教育应尊重和保护学生学习行为的个体差异。学习行为的差异性，具体表现在学习同一内容时，不同学生的认知、识记、思维、意志、喜恶、习惯、注意力等方面存在差异，他们的学习效果、知识掌握、能力培养等方面的表现也具有差异性[1]。

笔者一般会根据教学需要和学生个性特点，把作业设计成三个以上不同层次的题型，引导他们根据自己的能力和需要来完成作业。

第一个层次的题型多为相对简单的基础知识、基本技能类作业，这类作业大多以机械重复、强化记忆为主，这类题型是学困生必做的，而学优生允许少做或者不做。

第二个层次的题型稍高一个层次，侧重考查学生对一般知识技能的掌握情况，难度中等，一般是大部分学生的必做题。

第三个层次的题型为提高题，侧重于考查学生对语文知识技能的理解、灵活运用和拓展延伸。

笔者鼓励学生选择2~3个作业，甚至还会根据个别学生的特点，针对性布置其他作业，以满足该学生的个性化需求。可见，教师恰如其分的引导，呵护学生的个性差异，能让学生真切地感受到自己就是学习的主人，做作业是自己的学习需要，而不是被动接受作业任务。这样，学生完成作业的积极性、主动性自然得到了提高。

三、因情感意愿差异倡导自主化作业

近年来，自助餐文化受到了国人的青睐和追捧。笔者认为自助餐之所以盛行，是因为它的文化内涵是一种双赢文化：对食客来说，食客自主动手操作，吃什么，吃多少，全凭自己意愿，吃得舒心；对经营者来说，自助餐以食客自主动手为主，减少了桌前的人工服务，而且食物消耗情况更加直观明显，有利于经营者及时调整食物配备，避免盲目采购，有效降低经营成本。受自助餐文化的启示，笔者思考：何不尝试将语文作业以自助餐形式让学生自主选择呢？经过一番实践，学生被迫完成作业的消极现象有所减少，作业的质量有了显著提高。具体做法如下。

（一）背诵自助餐

除了必背的内容外，教师可让学生自主选择背诵的内容、篇幅和完成背诵的时间。教师的任务就是在小助手的协助下，抓好背诵监督和评比激励。一个阶段内，很多学生都超额完成了任务。

（二）预习自助餐

这是以课前预习为主的作业。教师根据课文内容布置了朗读、抄写、查字典、思考问题、查阅资料、阅读训练等多种多样的作业类型，供学生结合自身实际选择完成。此外，为促使所有学生都参与预习，教师必要时可以结合学生学习情况设置必做题和选做题。

（三）课堂任务自助餐

在课堂上，笔者结合学生的特点和个人意愿，引导学生对学习任务进行适当的分工。学生的差异性需求得到尊重和保护的结果是，学生分工协作，取长补短，合作学习开展得如火如荼。如在前面提到的辩论会上，我班学生按照观点、立场不同分为三个小组（除正反方外，选出部分学生担任大众评委、主持人），引导各小组合理分工协作（口才好的当辩手，家里有电脑的负责收集材料、论据，作文写得好的负责写辩词等），大家齐心协力，使辩论会得以成功举办。

（四）课外阅读自助餐

《课程标准》指出：小学阶段学生的课外阅读总量应不少于145万字[2]。阅读是一项“慢工程”，提升阅读理解水平没有捷径，只有多读书、读好书。所谓“课外阅读自助餐”，其实质就是尊重学生的兴趣爱好，引导学生读自己喜欢的书和文章。许多成功的家长在引导学生课外阅读初期，都喜欢带孩子逛书店或者图书馆，鼓励孩子阅读喜欢的书或文章，慢慢地，学生的阅读兴趣就培养起来了。当然，教师可以结合开展读书笔记展示、读书交流会、课本剧表演或者读后感征文比赛等各种各样的阅读拓展活动，以活动、比赛促阅读，鼓励学生“博览群书”，让学生真正爱上读书[3]。

（五）日记自助餐

作文是师生心中的“老大难”，“好记性不如烂笔头”，实践证明，学生勤写日记有助于提高作文水平，虽然教师会鼓励学生写日记，但学生坚持写日记的不多。为了让学生坚持写日记，笔者设置了“日记自助餐”的作业。

具体做法包括：（1）学生自主选择写日记的频率，每周写一到七篇不等，四篇以上的即可获得满分。每周一早上，每位学生都要和组长、老师“签合同”，制订本周的日记作业量计划。（2）学生可自主选择日记的长短。（3）培养小助手，负责收集前一天的日记作业，筛选优质日记交给教师。（4）教师在每周选取一个固定时间，花10~20分钟时间对学生的日记进行点评，表彰、鼓励学生坚持写日记、认真写日记的行为。

结 语

总之，语文作业设置的一系列改革，较好地保护了学生的个性差异，鼓励学生自主选择、合作探究，改变了以往语文作业中学生被动接受、低效低质的现象，有利于调动学生语文学习的积极性、主动性，有利于学生学会收集处理信息，学会分析问题、解决问题，学会与他人分工合作、交流共享等。笔者通过对语文作业的差异化设置改革，使学生成绩有了比较平稳的提升，同时，提高了学生的作业完成效率。当然，在推行作业自主化的过程中，也存在个别学生长期偷懒、作业应付了事的现象，这就需要教师加强跟踪和教育引导，大力建设勤奋好学、积极向上的班风和学风。