基于“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思

代华萍

（莆田第十二中学，福建莆田 351139）

引 言

倡导基于化学学科核心素养的评价是《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的五大基本理念之一，积极倡导“教学评”一体化，使每位学生化学学科核心素养得到不同程度的发展[1]。在“教学评”一体化的教学理念下，教师要深刻理解“教学评”一体化理念的真正含义，实时开展基于“教学评”一体化教学，树立“素养为本”的化学学习评价观，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。

一、“教学评”一体化理念提出的意义

（一）指导教师明确目标

“教学评”一体化理念的提出使教学目标更加明确，要求教师在进行教学设计时，既要设计教学目标，又要设计评价目标。之前，高中化学教师在设计“钠、镁及其化合物”教学活动时，通常只会提出“了解钠、镁单质的生产原理”“认识钠、镁及其化合物的性质”“学会用离子方程式表示溶液中的离子反应”等学习目标，对于课堂实践过程中是否真正实现了这一目标关注程度并不高。“教学评”一体化理念提出后，教师不仅要关注教与学，还要注意将评价与之相结合，思考课堂教学是否达到了课程设计目标，进而更好地开展课堂教学。

（二）促进学生课堂主体地位的凸显

“教学评”一体化理念提出后，教师开始重新思考和权衡教学与评价工作，在组织“反应速率和反应限度”“化学反应中的热量”等教学活动时，实现“教学评”一体化过程中，逐步将学生的课堂主体地位凸显出来，促进了课堂教学效率的进一步提高。

（三）提升课堂教学效率

课堂教学效率是高中化学教师完成教学任务时应该关注的重点，是体现其劳动价值的一种表现形式。在“教学评”一体化理念提出后，化学教师在将评价活动与课堂教学活动融为一体的情况下，也应重视课堂教学效率是否得到提升，这样才能使“教学评”一体化理念更有意义。

二、“教学评”一体化的高中化学实践教学策略

高中化学课堂的组织并不容易，基于“教学评”一体化的教学活动更难组织，需要教师将教学与评价结合在一起，有效促进学生主体地位的体现，以及课堂教学效率的提高，进而实现以评促教的目标。

（一）创设真实情景，促使“教学评”在真实情景中进行

情景教学法是当下教师和学生非常喜欢的一种教学模式，在课堂上，教师可根据教学内容创设出与其相关联的带有趣味性或者教育意义的情景，以促使学生积极参与其中。真实情景的创设会给学生以真实感，同时也能够促使教师更好地开展教学工作。化学与生产生活息息相关，新课程理念倡导从生活走进化学，从化学走向社会。在“教学评”一体化教学理念下，化学教师可以将教学活动与真实情景相结合，使教学与评价活动在真实情景中进行，真正提高学生的化学学习兴趣[2]。

例如，学生在学习“生产生活中的含氮化合物”时，高中化学教师可通过创设真实情景，促使“教学评”活动在真实情景下进行。教学时，教师可带领学生阅读教材并提出思考问题，如“雷雨发庄稼”所隐含的化学知识是什么？这样学生会带着问题有针对性地阅读教材，从而找出雷雨天气时空气中的氮气是如何转化成农作物所需的化合态氮这一答案，并书写出相关反应的化学方程式。教师听完学生的回答，对学生实时进行评价，肯定其优点，同时引出“生产生活中的含氮化合物”话题，接下来，教师将工业合成氨的视频播放给学生看，学生通过观看视频了解到合成氨反应条件十分苛刻，并了解到“氨的成功合成为解决人类温饱问题做出了巨大贡献”。课堂小结时，教师可带领学生一起将三类基本固氮方式的优缺点进行比较，以促使学生了解到人工固氮的重要意义。这样，在真实情景下学习化学知识，学生的学习热情更高、主动性更强，教师也能够客观公正地指出学生的优点，从而发展学生的化学学科核心素养。

（二）组织探究活动，在探究过程中实现“教学评”一体化

化学是一门以实验为基础的学科，化学知识的学习离不开实验探究，因此化学教师常常组织学生通过探究实验以获取化学知识。在“教学评”一体化教学理念下，化学教师要高度关注教学与评价工作的一致性，适当组织探究活动，以促使学生积极参与到探究活动中，同时，教师要针对学生在活动中的表现及时准确地予以评价，使学生能够认识到实验探究每个步骤都对实验结果有一定的影响，进而提升他们的实验探究效率。

例如，在教学必修1“碳酸钠的性质和应用”这一内容时，教师可在组织探究活动中实现“教学评”一体化。教师可提问学生：“同学们知道化学中的苏氏三姐妹吗？”学生摇头，教师继续问道：“那蒸馒头时常常会用到什么物质呢？”学生回答道：“碳酸氢钠！”教师接着补充碳酸氢钠俗名小苏打，随之将苏打（碳酸钠）、小苏打、大苏打（硫代硫酸钠）三种物质的名称、俗名及化学式进行板书，并将前两者在生活和生产中的主要用途向学生做介绍（有兴趣的学生可课外自行了解硫代硫酸钠），同时提出问题：“苏氏三姐妹如此重要，我们应该从化学性质入手研究它们，今天重点学习苏打与小苏打，并着重对比探究其溶解性、溶液pH 强弱、与酸反应、热稳定性等性质。”在学生探究过程中，教师也要根据学生的实验操作是否规范及实验步骤是否合理等进行有效评价，使之认识到实验探究需要手和脑并用，提醒学生在探究过程中要认真思考和反思。在实验探究过程中，教师的教学活动、评价活动及学生的学习活动结合在一起，不仅能使课堂生动、有趣，还能提高学生的学习主动性，进而实现高效课堂的教学目标。

（三）组织合作学习，促进师生在合作与交流中实现“教学评”一体化

合作学习是教师组织课堂教学过程中为了凸显学生主体地位常使用的教学方法之一，也能够促使学生通过合作共同获取某一知识。高中化学知识包含宏观、微观、符号表征三大方面，有些知识比较抽象，令人难以理解，为了实现“教学评”一体化目标，化学教师可以通过组织合作学习活动，并在活动中鼓励学生相互评价，进而促进学生及时反思，以提高学生的学习效率。

例如，在教学“离子键”一节内容时，教师可通过组织合作学习活动，促使学生与学生、学生与教师相互交流，实现“教学评”一体化。教师首先向学生介绍化学键的定义，并用原子结构示意图列举氯化钠形成的过程，促使学生能够从微观层面认识钠原子与氯原子如何通过得失电子各自都达到稳定结构的，并分析阴阳离子通过静电作用形成的化学键就是离子键。学生在学习了“原子电子式”“离子电子式”等内容后，教师便组织学生以小组为单位共同探究如何用电子式表示出氯化钠的形成过程。大部分学生都能够仿照氯化钠的形成过程，用电子式表示出氟化钾的形成过程，然后由浅入深地进一步学习氯化镁和氧化钾的形成过程，在此基础上理解钠、镁、钾、氯、氧的常见化合价。教师在随堂巡查中应及时发现和表扬学生正确的书写方法，对学生书写过程中出现的错误要帮助学生分析原因并纠正。

结 语

总之，化学教师用“教学评”一体化理念指导课堂教学活动时，一定要根据高中学生学习特点和化学知识内容特点统筹安排，进一步把提升学生的化学学科核心素养落到实处，以促进学生德智体美劳全面发展。