智慧学习视角下混合式教学模式适切性研究

徐 莹

(通化师范学院大学外语教学部，吉林 通化 134002)

一、引言

信息技术的高速发展不断推进教育信息化进程，信息技术与教育教学过程逐渐从整合阶段向全面深度融合阶段转变。在此过程中，学习者的学习环境也由数字化形态转向更为高端的智慧化形态。智慧学习是新一代信息技术推动下学习方式发展的必然方向，是构建智慧学校、智慧教室等智慧环境的核心目的，是智慧时代的新型学习方式，其主要特征包括:个性学习、高效学习、沉浸学习、自然学习、持续学习。混合式教学是指将在线教学和讲授式教学优势相融合的“线上+线下”的教学模式。智慧学习视角下混合式教学模式适切性研究旨在验证混合式教学模式是否契合智慧学习这一理念。根据智慧学习的特征，文章将从混合式教学中的学习主体、学习技术应用、学习环境、学习者的学习动力等四个方面分析智慧学习视角下混合式教学模式适切性。

二、教学主体的适切性

混合式教学赋予了教师和学生新的角色，重构了师生关系。混合式教学中教师是教的主体，学生是学的主体，教师把学习的主动权交给学生，有目的、有计划地与学生共同进行课程内容、教学活动的设计，学生努力培养自己的自主能力、协作意识和创新精神。混合式教学中，师生的同步、异步交流手段丰富，交流、讨论较为便捷，教师能够根据学生不同情况给予个性化的指导意见，学生可以根据自身的情况及教师的指导自行选择线上学习的时间、地点、方式、内容及线下学习的知识内化方式，实现个性化学习。混合式教学能够彰显学生的主体地位，符合智慧学习“以学习者为中心”，个性化学习的理念。

混合式教学对教与学的主体均提出了更高的要求。教师应具有较高的专业素质和较强的教学技能，学生应具备扎实的知识基础和较强的学习能力。在混合式教学模式应用中，由于学生对自己的自身情况缺乏专业的认知，部分学生在线上学习阶段无法精准掌握知识要点，对知识的理解存在偏差，导致无法实习个性化学习；受传统讲授式学习模式的影响，部分学生的自主学习能力不强，协作意识不强，线下课堂回答问题、参与讨论、课堂展示等教学活动参与度不高。而教师为节约线下课堂时间，不得不压缩部分课堂活动，提高讲授内容比例，不利于学生主体作用的发挥。

三、学习技术应用的适切性

混合式教学模式中，线上自主学习与线下知识内化均离不开信息技术的支持。学习中，学习资源的结构化设置、学习内容的多模态呈现、学习过程的动态化管理、学习评价的多元化实施等都要通过网络教学平台实现。学生通过计算机、智能手机、多媒体、网络、通信等学习技术实现自主学习、合作学习、探究式学习，形成动态学习小组，实现高效学习；教师通过动态数据为学生提供精准高效的教学。混合式教学体现了智慧学习要求的多模态情境觉知，能够及时、完整地捕捉学习进程中的数据，并对其进行分析，从而为学生提供个性化学习方案，实现高效学习。

融合与运用学习技术是混合式教学的关键，师生要积极、恰当、灵活地对其加以利用。而混合式教学实践中，部分学生并未在正式教学前进行学习技术、网络教学平台、智能设备等的相关培训，不能熟练运用学习技术与平台，信息技术不但没有辅助其完成高效学习，反而成为负累，加重了学习负担。还有部分学生信息化素养不高，在线学习过程中受庞杂网络信息的干扰，信息筛选能力不强。此外，高校教学条件参差不齐，部分高校网络教学平台老旧，可行性个性化网络教学平台的搭建很难实现，对学习技术的开发、整合、应用不力，无法为混合式教学顺利、有效开展提供硬件保障，教学效果欠佳。

四、学习环境的适切性

混合式教学打破了教学时间与空间的限制，学习的环境更为灵活。教学的时间被重新分配，教师将大部分时间用于引导、反馈和答疑，帮助和服务学生学习，学生则在课上有较多的时间与教师、同伴进行互动交流学习。学习场景根据讨论、汇报、展示等不同的教学组织形式进行设置，如:调整教室布局、将授课地点转移至操场、食堂、舞台等，使学生能够体验真实情境，满足教学活动的需要。此外，随着各类网络平台MOOC、公开课、精品课等的开发开放，学生在学习中充分利用智能移动设备随时随地进行碎片化学习。混合式教学中学生灵活的学习时间与空间顺应了智慧学习的发展要求，实现了沉浸式学习和自然学习。

学习环境的灵活性取决于移动设备的智能化水平、网络的稳定性、学习在线资源的质量及高校教学改革的深化程度等因素。学生受生源地经济、原生家庭条件等影响，移动设备的智能化水平各不相同，使得部分学生不能共享优秀开放性课程资源；一些高校由于资金不足、投入不够、维护不好等因素，信息化建设水平还未能达到智慧学习的要求；在线学习资源丰富，但质量良莠不齐，学生要在学习内容的筛选上花费很多时间。此外，个别高校仍采用较为传统、刻板的教学管理模式，极大限制了混合式教学的灵活性。

五、学习者学习动力的适切性

混合式教学强调学生自我导向、以人为本，注重学生学习群体归属感的提高、个人潜能的全面开发及个人兴趣的培养。智能移动设备的广泛使用、协作学习活动等，使学生能够存储学习资源、学习成果，并与他人互动、交流、共享，提高其归属感。学生在丰富的网络资源中会获得多种学习经验与方法，多方面潜能被激发，促进学生不断进步，全面发展。学生通过与教师、同伴的互动交流探究式地解决问题，极大程度地发挥了其主体作用。学生积极参与并投入学习中，提高了学习的体验感与成就感，使其切实体会到学习的快乐，从而激发其学习兴趣，提升其自我效能感及持续性学习动机，体现了智慧学习的持续性学习特征。

持续性学习动机的提升是实现主动学习的根本因素，通过讲解、阅读、讨论、研究、探索、实践等手段主动地获得知识或技能，使自身得到持续变化，这种行为方式即为教育学意义上真正的学习。然而，部分学生仅对学习资源中的新颖形式感兴趣，学习目的过于功利化，近景直接动机及外部动机容易被激发，并在学习初始阶段作用直接，效果明显。但由于远景间接动机和内部动机缺乏，学习动机不能持续被激发，该类学生的学习效果极易受外部环境因素的影响，不易保持，具体表现为学习中缺乏攻坚克难的勇气，被动学习现象突出等。

六、智慧学习视角下混合式教学模式适切性优化策略

混合式教学模式中，教师应提升信息化素养及业务能力。教师要发挥教学主导作用，就必须高质量地完成教学资源的整合与优化、教学计划的制定与实施、教学活动的设计、与学生的互动、对学习内容的指导、教学反馈、教学评价等。故此，应对教师进行教育技术、数据应用、教师职业技能等的新一轮培训，使其能够将信息技术融入教学中，进行系统化教学设计，提高读取并分析学生学习过程的动态数据的能力和个性化服务能力，提高其对新型课堂的管控能力，提高教学效益，更好地实现学生的个性化学习和高效学习。

混合式教学模式中，学生应提高信息化素养和自主学习能力。应在混合式教学模式实施前对学生进行网络教学平台的使用、教学资源库的使用、信息搜索、自主学习等方面的专项培训，使其能够更好地运用信息技术，提高学习效率。由于大学生的教育、家庭、生活等背景差异较大，在学习过程中，教师要关注到每个学生的差异，提升学生的元认知能力，帮助学生认识到自己的特点、优长，指导帮助学生自主制定科学的学习计划，选择适合自己的学习内容，统筹学习时间，正确进行自我评价，提高学习的积极性、主动性和自控力。

混合式教学模式中，应完善教学环境。硬件设施是混合式教学的基本保障，是教学软件运行的基础。高等教育应均衡发展，从而改善教育资源分配不均的现状；加大信息化教学投入，完善教学硬软件设施，使其能够为信息化教学提供便利条件。另外，健全网络教学平台对混合式教学的顺利开展至关重要。学生学习方式的转变、自主学习能力的提升有赖于先进的信息技术和智慧化的教学平台，而目前的网络教学平台功能还不能够完全满足教与学的需求，仍需不断改进并持续进行动态调整。

七、结语

综上所述，从混合式教学中的学习主体、学习技术应用、学习环境、学习者的学习动力等四个方面来看，智慧学习视角下混合式教学模式适切度较高，能够体现智慧学习的个性学习、高效学习、沉浸学习、自然学习、持续学习等特征，但仍存在教师的教学管理、教学控制能力有待提升，学生自主学习能力、自控能力有待加强，师生信息化素养有待提高，教学环境有待完善等不适。提升教师的业务能力、加强对学生的引导与管控、提高学生的自控能力、促进教育公平、改善教学环境等策略可以改善智慧学习视角下混合式教学模式的不适，提升高等教育教学效率及质量。