浅谈初中生物教学中合作学习能力的培养

姜 山

(西藏芒康县盐井中学 西藏 昌都 854500)

前言

合作学习能力并非是与生俱来的，需要教师在后期加以培养训练，树立学生正确的学习观念，萧伯纳曾经说过，我有一个思想，你有一个思想，当我们交流的时候，就同时拥有了两个思想，合作学习也是这个道理，只有在思想上认同合作学习这一学习方式，才有可能更好提高合作学习的效果，发挥合作学习的最大优势，同时，教师也需要对生物教学进行改革，摒弃以往填鸭式教育，采用多样化的教学方式，提高教学技巧，丰富教学环节，创建合作学习的途径，从而不断驱使学生展开合作学习，本文主要针对初中生物教学中培养学生合作学习能力的有效策略来展开研究与讨论。

1.基于学生特点，科学制定合作学习细则

合作学习与其他学习模式有所不同，主要是以学生为主体展开的学习方式，需要学生独立自主完成，相比其他学习方式来说自由程度更高但同时不可控因素也就越高，再加上初中阶段的学生本身性格就比较张扬，行为还比较幼稚，这就使得合作学习的展开，存在一定的难度，教师需要对学生的心理特征建立档案，并基于学生的特点，科学的制定合作学习细则，合理的分配学习小组以及组内成员学习任务，为合作学习的顺利展开奠定坚实基础。例如，将性格活跃和性格内向，学习成绩较高和学习进度较慢的学生与其他学生拆分开，做到均匀分配，一个合作学习小必须是整个班集体的缩小版，利用性格张扬开放热情的学生带动内向的学生进行交流学习，学习进度较快的学生带动学习进度较慢的学生进行学习，做到优势互补。针对组内成员学习任务的分配需要以教学内容为基础来进行展开，同时，还需要遵循学生自愿的原则，科学精神分配，充分满足学生之间的个性化需求[1]。

2.结合教学内容，展开小组合作学习探究

在完成小组合作学习的准备工作之后，需要教师结合教学内容，为学生制定统一的学习目标，并以小组的形式布置学习任务，让学生展开小组合作学习探究。例如，在《消化和吸收》一课教学中，教师可以让学生以小组为单位提前准备馒头、棉花等教学道具，并带领学生前往实验室来展开消化与吸收这一课。就是在教学展开之前，可以先让学生来品尝一下馒头，感觉馒头在口腔中的变化，通过实践，我们可以发现通过牙齿咀嚼，唾液的交融，馒头会有些许的甜味，可是馒头主要是由于淀粉制作而成淀粉本身没有甜味，那么甜味是如何形成的？就是需要引导学生将剩余的馒头分成三份，其中两份切碎来模拟馒头在口腔中的变化，而最后一份则不做处理。其次，利用棉花来收集唾液，并将收集到的唾液集中于试管或烧杯内，同时准备三份干净的试管，并将三份馒头分别放于试管内。在其中一份切碎馒头的试管内放入两毫升的唾液，另一份则放入两毫升的清水，并加于搅拌模拟馒头在口腔中的变化，最后一份放入两毫升唾液不进行搅拌。最后，将三份样品同时放入37度左右的温水中，并在十分钟之后分别放入两滴碘液摇匀并观察变化。这就是实验的全过程，其中需要学生准备实验道具，收集唾液，对实验道具进行处理，观察分析，总结实验报告等步骤，学生之间可以通过小组内部讨论，来进行责任划分，从而共同完成生物实验。

3.重视实验报告，强化学生合作学习交流

实验报告是整个生物实验的核心灵魂所在，可以说没有实验报告的生物实验是不完整的，教师需要引导学生攥写总结实验报告，来强化学生之间的合作学习交流，养成良好的实验素养，同时也是学生合作学习最好的象征。就以上述实验内容为例，学生在完成分工任务，达成实验结果之后，需要将学生观察到的实验现象进行总结，汇总成实验报告。学生之间需要在小组内加强合作交流，将观察到的现象在小组内进行分享，在上述实验过程中，只有第一份实验样品再加入碘液之后，才会呈现出现变蓝的现象，这是口腔中的唾液淀粉酶，将淀粉分解成麦芽糖，从而使馒头变甜。

总结

总而言之，在初中生物教学中，培养学生的合作学习能力有利于促进生物教学质量的提高，以及学生学习能力的提升，对学生目前的学习以及以后的发展都是有十分显著的效果，所以需要教师对合作学习能力的培养加以重视，基于学生特点科学制定合作学习细则，结合教学内容展开小组合作学习探究，创设合作情境，重视实验报告强化学生合作学习交流，优化教学评价提升学生合作学习体验，在初中生物教学各个环节中全面培养学生的合作学习能力。